教育敘事範文（一）
我的教育我做主
依蘭縣演武基中學校 甜夢
我覺得班主任有兩樣東西不可缺少，那就是智慧和愛。
我和學生穿一樣的衣服，背一樣的雙肩包，“混”在學生中間和學生打成一片。
我帶頭給學生起外號，我是根據學生寫作文的特點給學生起外號，以至於沒有外號的學生求我給起個外號。
我上課時給一個學生傳紙條，上面寫着“傳給你的父親，就說你上課不專心聽講，好傳紙條”。
學生在網吧打遊戲，我就把他自行車“偷走了”。
發現兩個學生處對象，我首先要求他們每天寫 3000 字的處對象心得，還得說出早戀的 20 個好處。然後我在全班學生面前表示同意他們處對象，還要安排雙方父母見見面把這事定下來。就這樣，硬是被我嚇黃了。有個學生好罵人，我像中醫那樣給他摸摸脈，然後拿張紙寫上：“癥狀：不缺鐵，不缺鋅，不缺鈣。診斷：犯了沒有創意的錯誤。處方：補德。送兩個字：吹 — 口， 扌 + 丁。”
我就是這樣，喜歡用自己的方式教育學生，我教育我快樂。這也是學生喜歡的方式，學生受教育，學生也快樂，他們稱之為又被設計了“。政教主任說這是透過智慧的幽默”，你的教育你做主吧。
“教育”這兩個字很神聖，作為班主任，我總是琢磨，該給學生什麼樣的教育，能讓他們受益終生。比如養成一個良好的習慣，比如擁有一種可貴的精神，比如形成一種高尚的品質，這些往往比考卷上的幾十分更重要。未來教育的四大支柱是“學會求知，學會共處，學會關心，學會做人”。作為教師，尤其是班主任，還應包教學生做人當重中之重。我曾提出“學習第二重要，做人第一重要的口號”。開學初，校長問各位班主任有什麼計劃。我說我要做的工作你暫時看不到，我想深入學生的心靈，用老師的心經營學生的心，這是我的教育理念。父母愛子女，為了孩子健康成長，給孩子補鈣又補鋅的：老師愛學生就給學生補德吧，教育學生成為品德高尚的人。江澤民主席指出“以德治國”那年，我與時懼進，提出“以德治班”。 2003 年，依蘭縣“公德杯”德育實踐活動大賽時，進修校的德育教研員聽了我《補德》一課，給予了很高評價。我一直都是這樣教育學生的，也一直在思考，怎樣給學生更好的教育。我把學生放在心裡，用愛喚醒，用愛滋潤。
我對學生的關愛、教育似乎難以停止。學生明天就要畢業離校了，我不由得難割難捨。我把這一輩子的人生感悟都化作對學生的叮嚀寫在紙上，給每名學生複印一份，塞進他們的手裡 …… 後來領導把我寫的《致我的初三學生》發到學校的博客上，讓它教育更多的人。
與學生的心貼得更近，愛是最好的路。每當得知要大幅度降溫時，我都會急匆匆的跑到班級去插播天氣預報。中考衝刺階段，學生要上很多課，餓了課間就啃方便麵。我看在眼裡，疼在心裡。於是我開始每天給學生煮雞蛋吃。其實關心學生就在不經意間，有時甚至不是故意的，完全是師愛使然。老師愛學生，學生就更愛老師，我們的教育才會事半功倍。記得一次下大雨，幾個學生打着傘、拿着衣服來辦公室接我上課，那幅畫面真美麗。
與學生相處 , 擁有一顆童心是非常重要的 . 前年聖誕節 , 我起個大早 , 在班級門口貼了一副對聯：“聖誕樹中藏祝福童心世界，平安夜裡盡狂歡燭火新年”。橫批是“暢享成長”。我把家裡的聖誕樹拿到班級，又把教師裝飾一番，頗有節日味道。我還在每個學生的桌上放了一個畫著微笑的葉桔作為聖誕禮物。學生來到班級高興的不得了。與學生融洽、友好的相處，我平時說什麼也都一呼百應的。
我們還應該尊重學生，善待學生的錯誤，提倡自我教育。因此，我特別注重班級的文化建設，讓班級的環境育人。記得我班的一個女生 和歷史老師頂嘴，把老師氣哭了。當時那個學生很激動，我什麼也沒說。第二天我告訴她：在班級看班花，讀條幅，自我反思。班花是我和學生共同設計的：花籃是放着太陽花，意思是說學生是老師心中的太陽，相信他們將來會發出萬丈光芒；太陽花上面是康乃馨，康乃馨是送給母親的花，把康乃馨放到太陽花上面，是告訴學生要尊敬師長。班級的條幅上寫着“學會做人”吾日三省我吾身“等等”。那個女生在反思中寫到：“看來班任是讓我學會做人啊，我是該好好學學禮貌功課了，我怎麼能不尊敬老師呢 …… ”後來，我又給全班學生出了下聯“父愛子子愛父父子情深”讓學生對上聯。學生領會了我的意思，對出了“師敬生生敬師師生互助”。我班學生喜歡寫對聯，我就選擇學生喜歡的方式，引導他們自我教育。
有人說學生像班主任，有什麼樣的班主任就有什麼樣的學生。我在學校里積極倡導兩件事：讀好書，做好事。我的學生也樂此不疲。
我們愛讀書，但農村中學的條件有限，農村學生對課外閱讀的認識也有限，於是我和我的學生成立了“希望讀書”基金會。我們的口號是：“讀經典的書，做有根的人”。我們省下零用錢為基金會捐款；班裡也一直在積累廢品，賣一次就能買回好幾本書。我們平時說錢數也好用書價來說，我們花掉了一本《意林》，“我還剩半本簡裝名著”。一個畢業生在去高中報到的那天晚上，給基金會送來了近 20 本名著，說留着給下一屆的學弟學妹們看。學校里沒有圖書館，在我和學生們共同努力下，我們這已成了學校藏書最多的地方了。老師和其他年級的學生也都到我們這借書看。我感覺我的班主任權利擴張了，我像是在領着學生們做利己利他的社會公益事業。
在初一、初二的時候，我要求每名學生每天至少做一件好事。到了初三，時間緊了，但學生已經養成了做好事的習慣。學校的榆樹死了幾棵，到栽樹的時候我班的學生就給栽上了。每天去澆水，悉心照料，還在小樹旁立了保護牌。像這樣的小事實在太多了。汶川地震后，我們班的賈普度同學在 5 月 14 日就主動到我這捐款 50 元，是全校第一個捐款的。學生竟然做在我們前面！更感人的是班裡經濟條件較差的幾個女生，她們在 16 日早晨捐款時是心有餘而錢不足的。中午她們利用休息時間回家收拾廢品，家不在本村的就拎這袋子出去“撿破爛兒“了。下午她們幾個進行了第二次捐款，又捐出 74 元錢。錢雖不多，但精神可嘉，小手捧出大愛啊。“撿破爛兒”的小姑娘們的行動感動了全校師生，依蘭縣教育簡報報道了她們的感人事迹。那次捐款，我們畢業班是學生數最少，但捐款最多的班級。校長說，我現在看到了你的教育效果了。
在喜獲豐收的九月，我過了一個快樂的教師節。可當聽說考上阿城師範的彥廷宇同學因家裡條件不好，無法入學，已外出打工時，我的心情沉重了。我想我能給學生的幫助的有限的。第二天，我請假去了團縣委、民政局、縣婦聯、縣工會等單位為彥廷宇求助，都沒能解決問題。最後我到依蘭慈雲寺為彥廷宇籌到第一筆善款 1000 元錢。校領導被我的做法感動了，也紛紛解囊相助。就這樣，彥廷宇終於圓了上學夢。
我覺得我應該這樣做，必須這樣做。可有的老師對我的做法不太理解。如果非要說我做給誰看的，那我是做給我的學生看的。我要用自己的實際行動和人格魅力教育學生、影響學生。如果非要說我圖什麼，那我圖“愛的傳遞”。我們現在用愛培養出一個教師，將來這個教師會用這份愛培養更多的學生。我在總結這件事時寫到：滿紙肺腑言，一把奉獻淚。都雲班任痴，誰解其中味！
我的教育我做主，我要用我的愛和智慧裝點學生生命的春天。待到山花爛漫時，我在叢中笑。
教育敘事範文（二）
粗糙的美麗
河北省滄縣高川鄉前高龍華小學 沈培崗
周五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯着我，一個個紅紅的小嘴抿着笑意--孩子們等着我評價他們的小製作。儘管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍布，醜陋、粗糙、單調、呆板。
因為要上口語交際課“我的小製作”，我根據本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小製作的活動。今天，是展示手工成果的時間。
儘管我臉上保持着習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢？這些孩子又能說出什麼樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子。
我肯定了大家能夠完成作業，然後先讓同學們在組內交流，說說製作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下製作心得……
立刻，班裡熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎麼找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎麼掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎麼按在身子上的……
小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費勁，我們家裡團煤球時剩下好多呢！不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些；有的說，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了；有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩隻，便到他家裡照着做，開始怎麼也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。
一節課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如痴。
原來，只要我們給了孩子們創造的機會，孩子就能心靈手巧；只要我們給了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言；只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精緻的美麗！
反思：語言不是刻意營造的東西，它深植於生活的肥沃土壤。為孩子們創造說話的理由和環境，拆除說話的條件和框架，課堂上訓練的口語能力就能真的變成生活中的交際能力。
課堂是孩子們的課堂，它依附於孩子的認識水平。只要把孩子的課堂交還給孩子，而不是用老師的眼光拔高課堂的標準，課堂就能變成孩子成長的樂園。
教育敘事範文（三）
“我”有神經病嗎
湖南石門縣壺瓶山完小 覃亞潛
一次送課下鄉，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什麼合作交流，一定會有幾個學生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。
當新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢？
我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現“我”的誠實品質。當學到“我環顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學生默讀，再輕聲讀，設想當時“我”所處的環境，感悟我“留紙條”時的內心世界。
課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發言。顯然，學生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優美的文字加上我動情的課堂語言，已經讓學生受到了“誠信至上”精神熏陶。
我因勢利導，準備進入下一環節。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經病，留什麼紙條！怎麼不開溜？”
啊！“刺兒頭”果然如期而至。
“說說為什麼？”我面帶微笑，心裡卻在急速思索應對之策。
“神不知鬼不覺地開溜了，怎麼都不會找到肇事者，多好！”
“啊？”我詫異了！
“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補充，“當守法的成本大於違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤着呢！如果課文中的‘我’及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認為，這個人不是有神經病，就是只曉得‘大貓從大門進，小貓只能從小門進’的書獃子。”
呵！“刺兒頭”還真是老道。我望着一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的--怎麼辦？
壓，學生口服心不服，與“珍視學生的獨特體驗”相悖；繞，“送課下鄉”的指導性蕩然無存，顏面何在？而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學生價值觀引領的關鍵。除了疏導，除了直面，別無他法。
生成遠比預設更挑戰教師的智慧。我靈機一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經病嗎？‘我’為什麼不溜？”
一石激起千層浪。
一個學生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。”
“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀，如此深刻！
“如果溜走了，讓人背後罵幾句真不值得。”一個高個學生一字一句說開了，“不如誠實一點，良心才會坦然。從後面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱讚，就會感到快樂。”教室里響起了掌聲。
我回頭問首先發言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經病嗎？”
“嘿嘿！沒有。如果溜掉了，以後遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動承認了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好！”
我說：“是啊！與人相處，誠信是金。有時，儘管守法的成本大於違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴，有魅力，活得更瀟洒！”
反思：當學生的思維與常規相左，旁逸斜出時，如果採取“壓”“繞”的方式處理，學生的創新火花就會胎死腹中。培養創新性人才，課堂氣氛應該盡量寬鬆，學生心態應該盡量輕鬆，不“跪”着學習，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經典”，精神自由而能力突出的人才才有出現的可能。多元社會，導致人的價值觀千差萬別。別看學生在課堂上唯唯諾諾，而內心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對學生的負面影響。如何處理，考驗着教師的智慧和耐心。順着學生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的引領作用；避實就虛，讓學生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負責任誤人子弟。因勢利導，既不把自己的價值觀強加於學生，又把真善美的種子播種在學生心田，才是教育之善道。