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教育敘事的範文

白雲飄飄範文網 編輯:小景

  教育敘事範文(一)

  我的教育我做主

  依蘭縣演武基中學校 甜夢

  我覺得班主任有兩樣東西不可缺少,那就是智慧和愛。

  我和學生穿一樣的衣服,背一樣的雙肩包,“混”在學生中間和學生打成一片。

  我帶頭給學生起外號,我是根據學生寫作文的特點給學生起外號,以至於沒有外號的學生求我給起個外號。

  我上課時給一個學生傳紙條,上面寫着“傳給你的父親,就說你上課不專心聽講,好傳紙條”。

  學生在網吧打遊戲,我就把他自行車“偷走了”。

  發現兩個學生處對象,我首先要求他們每天寫 3000 字的處對象心得,還得說出早戀的 20 個好處。然後我在全班學生面前表示同意他們處對象,還要安排雙方父母見見面把這事定下來。就這樣,硬是被我嚇黃了。有個學生好罵人,我像中醫那樣給他摸摸脈,然後拿張紙寫上:“癥狀:不缺鐵,不缺鋅,不缺鈣。診斷:犯了沒有創意的錯誤。處方:補德。送兩個字:吹 — 口, 扌 + 丁。”

  我就是這樣,喜歡用自己的方式教育學生,我教育我快樂。這也是學生喜歡的方式,學生受教育,學生也快樂,他們稱之為又被設計了“。政教主任說這是透過智慧的幽默”,你的教育你做主吧。

  “教育”這兩個字很神聖,作為班主任,我總是琢磨,該給學生什麼樣的教育,能讓他們受益終生。比如養成一個良好的習慣,比如擁有一種可貴的精神,比如形成一種高尚的品質,這些往往比考卷上的幾十分更重要。未來教育的四大支柱是“學會求知,學會共處,學會關心,學會做人”。作為教師,尤其是班主任,還應包教學生做人當重中之重。我曾提出“學習第二重要,做人第一重要的口號”。開學初,校長問各位班主任有什麼計劃。我說我要做的工作你暫時看不到,我想深入學生的心靈,用老師的心經營學生的心,這是我的教育理念。父母愛子女,為了孩子健康成長,給孩子補鈣又補鋅的:老師愛學生就給學生補德吧,教育學生成為品德高尚的人。江澤民主席指出“以德治國”那年,我與時懼進,提出“以德治班”。 2003 年,依蘭縣“公德杯”德育實踐活動大賽時,進修校的德育教研員聽了我《補德》一課,給予了很高評價。我一直都是這樣教育學生的,也一直在思考,怎樣給學生更好的教育。我把學生放在心裡,用愛喚醒,用愛滋潤。

  我對學生的關愛、教育似乎難以停止。學生明天就要畢業離校了,我不由得難割難捨。我把這一輩子的人生感悟都化作對學生的叮嚀寫在紙上,給每名學生複印一份,塞進他們的手裡 …… 後來領導把我寫的《致我的初三學生》發到學校的博客上,讓它教育更多的人。

  與學生的心貼得更近,愛是最好的路。每當得知要大幅度降溫時,我都會急匆匆的跑到班級去插播天氣預報。中考衝刺階段,學生要上很多課,餓了課間就啃方便麵。我看在眼裡,疼在心裡。於是我開始每天給學生煮雞蛋吃。其實關心學生就在不經意間,有時甚至不是故意的,完全是師愛使然。老師愛學生,學生就更愛老師,我們的教育才會事半功倍。記得一次下大雨,幾個學生打着傘、拿着衣服來辦公室接我上課,那幅畫面真美麗。

  與學生相處 , 擁有一顆童心是非常重要的 . 前年聖誕節 , 我起個大早 , 在班級門口貼了一副對聯:“聖誕樹中藏祝福童心世界,平安夜裡盡狂歡燭火新年”。橫批是“暢享成長”。我把家裡的聖誕樹拿到班級,又把教師裝飾一番,頗有節日味道。我還在每個學生的桌上放了一個畫著微笑的葉桔作為聖誕禮物。學生來到班級高興的不得了。與學生融洽、友好的相處,我平時說什麼也都一呼百應的。

  我們還應該尊重學生,善待學生的錯誤,提倡自我教育。因此,我特別注重班級的文化建設,讓班級的環境育人。記得我班的一個女生 和歷史老師頂嘴,把老師氣哭了。當時那個學生很激動,我什麼也沒說。第二天我告訴她:在班級看班花,讀條幅,自我反思。班花是我和學生共同設計的:花籃是放着太陽花,意思是說學生是老師心中的太陽,相信他們將來會發出萬丈光芒;太陽花上面是康乃馨,康乃馨是送給母親的花,把康乃馨放到太陽花上面,是告訴學生要尊敬師長。班級的條幅上寫着“學會做人”吾日三省我吾身“等等”。那個女生在反思中寫到:“看來班任是讓我學會做人啊,我是該好好學學禮貌功課了,我怎麼能不尊敬老師呢 …… ”後來,我又給全班學生出了下聯“父愛子子愛父父子情深”讓學生對上聯。學生領會了我的意思,對出了“師敬生生敬師師生互助”。我班學生喜歡寫對聯,我就選擇學生喜歡的方式,引導他們自我教育。

  有人說學生像班主任,有什麼樣的班主任就有什麼樣的學生。我在學校里積極倡導兩件事:讀好書,做好事。我的學生也樂此不疲。

  我們愛讀書,但農村中學的條件有限,農村學生對課外閱讀的認識也有限,於是我和我的學生成立了“希望讀書”基金會。我們的口號是:“讀經典的書,做有根的人”。我們省下零用錢為基金會捐款;班裡也一直在積累廢品,賣一次就能買回好幾本書。我們平時說錢數也好用書價來說,我們花掉了一本《意林》,“我還剩半本簡裝名著”。一個畢業生在去高中報到的那天晚上,給基金會送來了近 20 本名著,說留着給下一屆的學弟學妹們看。學校里沒有圖書館,在我和學生們共同努力下,我們這已成了學校藏書最多的地方了。老師和其他年級的學生也都到我們這借書看。我感覺我的班主任權利擴張了,我像是在領着學生們做利己利他的社會公益事業。

  在初一、初二的時候,我要求每名學生每天至少做一件好事。到了初三,時間緊了,但學生已經養成了做好事的習慣。學校的榆樹死了幾棵,到栽樹的時候我班的學生就給栽上了。每天去澆水,悉心照料,還在小樹旁立了保護牌。像這樣的小事實在太多了。汶川地震后,我們班的賈普度同學在 5 月 14 日就主動到我這捐款 50 元,是全校第一個捐款的。學生竟然做在我們前面!更感人的是班裡經濟條件較差的幾個女生,她們在 16 日早晨捐款時是心有餘而錢不足的。中午她們利用休息時間回家收拾廢品,家不在本村的就拎這袋子出去“撿破爛兒“了。下午她們幾個進行了第二次捐款,又捐出 74 元錢。錢雖不多,但精神可嘉,小手捧出大愛啊。“撿破爛兒”的小姑娘們的行動感動了全校師生,依蘭縣教育簡報報道了她們的感人事迹。那次捐款,我們畢業班是學生數最少,但捐款最多的班級。校長說,我現在看到了你的教育效果了。

  在喜獲豐收的九月,我過了一個快樂的教師節。可當聽說考上阿城師範的彥廷宇同學因家裡條件不好,無法入學,已外出打工時,我的心情沉重了。我想我能給學生的幫助的有限的。第二天,我請假去了團縣委、民政局、縣婦聯、縣工會等單位為彥廷宇求助,都沒能解決問題。最後我到依蘭慈雲寺為彥廷宇籌到第一筆善款 1000 元錢。校領導被我的做法感動了,也紛紛解囊相助。就這樣,彥廷宇終於圓了上學夢。

  我覺得我應該這樣做,必須這樣做。可有的老師對我的做法不太理解。如果非要說我做給誰看的,那我是做給我的學生看的。我要用自己的實際行動和人格魅力教育學生、影響學生。如果非要說我圖什麼,那我圖“愛的傳遞”。我們現在用愛培養出一個教師,將來這個教師會用這份愛培養更多的學生。我在總結這件事時寫到:滿紙肺腑言,一把奉獻淚。都雲班任痴,誰解其中味!

  我的教育我做主,我要用我的愛和智慧裝點學生生命的春天。待到山花爛漫時,我在叢中笑。

  教育敘事範文(二)

  粗糙的美麗

  河北省滄縣高川鄉前高龍華小學 沈培崗

  周五走進教室,看到一雙雙明亮的眼睛緊盯着我,一個個紅紅的小嘴抿着笑意--孩子們等着我評價他們的小製作。儘管有心理準備,看到學生擺在課桌上的手工“作品”,我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍布,醜陋、粗糙、單調、呆板。

  因為要上口語交際課“我的小製作”,我根據本地紅土多的條件,提前一周布置下了用粘土做小製作的活動。今天,是展示手工成果的時間。

  儘管我臉上保持着習慣性的微笑,心中卻打鼓:這樣的手工如何描述呢?這些孩子又能說出什麼樣的話來。但我知道,我不能以我自己的標準去評判孩子。

  我肯定了大家能夠完成作業,然後先讓同學們在組內交流,說說製作過程,說說自己的想法,聽聽別人的說法,交流一下製作心得……

  立刻,班裡熱鬧起來。大家七嘴八舌,談笑風生,一改往日的拘束和沉悶:這個告訴怎麼找到的紅土,那個講請誰幫了忙,這個說開始水澆多了團不成形狀,那個說越摔覺得泥越有粘勁兒,做小花的告訴怎麼掐的花瓣,做小雞的介紹頭是怎麼按在身子上的……

  小組交流的熱烈讓我始料未及,全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說,找粘土不費勁,我們家裡團煤球時剩下好多呢!不過,我嫌表層的泥土不粘,自己深挖了一些;有的說,我團泥球團了好多,要多大團多大,滾起來一點也不比玻璃球差,可好玩了;有的說我做了小母雞,我知道我二叔家有兩隻,便到他家裡照着做,開始怎麼也不能把雞頭按在身子上,還是二叔告訴我用小棍給連上的。

  一節課,孩子們說的意猶未盡,我聽得如醉如痴。

  原來,只要我們給了孩子們創造的機會,孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達的自由,孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界,粗糙何嘗不是最精緻的美麗!

  反思:語言不是刻意營造的東西,它深植於生活的肥沃土壤。為孩子們創造說話的理由和環境,拆除說話的條件和框架,課堂上訓練的口語能力就能真的變成生活中的交際能力。

  課堂是孩子們的課堂,它依附於孩子的認識水平。只要把孩子的課堂交還給孩子,而不是用老師的眼光拔高課堂的標準,課堂就能變成孩子成長的樂園。

  教育敘事範文(三)

  “我”有神經病嗎

  湖南石門縣壺瓶山完小 覃亞潛

  一次送課下鄉,班主任說班上“刺兒頭”多,如果搞什麼合作交流,一定會有幾個學生講怪話,大鬧天宮,可能會影響正常教學秩序,甚至讓老師不好收場,還是慎用新課改理念的好。

  當新課改理念碰到“刺兒頭”,會怎樣呢?

  我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分,最能表現“我”的誠實品質。當學到“我環顧四周,不見一個人,便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時,我要學生默讀,再輕聲讀,設想當時“我”所處的環境,感悟我“留紙條”時的內心世界。

  課堂上時而鴉雀無聲,時而喃喃細語,有幾個學生還情不自禁地舉手要求發言。顯然,學生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優美的文字加上我動情的課堂語言,已經讓學生受到了“誠信至上”精神熏陶。

  我因勢利導,準備進入下一環節。一個男生突然嘀咕了一句:“只怕有神經病,留什麼紙條!怎麼不開溜?”

  啊!“刺兒頭”果然如期而至。

  “說說為什麼?”我面帶微笑,心裡卻在急速思索應對之策。

  “神不知鬼不覺地開溜了,怎麼都不會找到肇事者,多好!”

  “啊?”我詫異了!

  “我聽爸爸講過,”另一個聲音在補充,“當守法的成本大於違法的成本時,就可以違法辦事,不然就會吃虧折本。我爸爸就經常一邊交點小罰款,一邊賺大錢,滋潤着呢!如果課文中的‘我’及時開溜,一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以,我認為,這個人不是有神經病,就是只曉得‘大貓從大門進,小貓只能從小門進’的書獃子。”

  呵!“刺兒頭”還真是老道。我望着一雙雙期待的目光,額上不覺汗涔涔的--怎麼辦?

  壓,學生口服心不服,與“珍視學生的獨特體驗”相悖;繞,“送課下鄉”的指導性蕩然無存,顏面何在?而且,溜與留,正是課文的核心問題,是語文對學生價值觀引領的關鍵。除了疏導,除了直面,別無他法。

  生成遠比預設更挑戰教師的智慧。我靈機一動,問:“你們覺得書中的‘我’有神經病嗎?‘我’為什麼不溜?”

  一石激起千層浪。

  一個學生說:“不行的,路燈上有攝像頭,逃不掉的。”

  “不管有沒有攝像頭,損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見,但是天看見了,地看見了,自己的良心也看見了”。小小年紀,如此深刻!

  “如果溜走了,讓人背後罵幾句真不值得。”一個高個學生一字一句說開了,“不如誠實一點,良心才會坦然。從後面的課文就知道,只要付出了誠信,就會受到稱讚,就會感到快樂。”教室里響起了掌聲。

  我回頭問首先發言的“刺兒頭”:“你還覺得作者有神經病嗎?”

  “嘿嘿!沒有。如果溜掉了,以後遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見,自己的良心也會不安。主動承認了,良心就坦然了,還多了個朋友,多好!”

  我說:“是啊!與人相處,誠信是金。有時,儘管守法的成本大於違法的成本,但是正直誠信的人肯定會選擇守法,選擇誠信,因為它能讓人處世問心無愧,活得有尊嚴,有魅力,活得更瀟洒!”

  反思:當學生的思維與常規相左,旁逸斜出時,如果採取“壓”“繞”的方式處理,學生的創新火花就會胎死腹中。培養創新性人才,課堂氣氛應該盡量寬鬆,學生心態應該盡量輕鬆,不“跪”着學習,不“仰視”教師,不頂禮膜拜“經典”,精神自由而能力突出的人才才有出現的可能。多元社會,導致人的價值觀千差萬別。別看學生在課堂上唯唯諾諾,而內心世界卻如萬花筒一樣紛繁,教師不能小覷消極的處世觀對學生的負面影響。如何處理,考驗着教師的智慧和耐心。順着學生,自己也信口雌黃抨擊社會,是主動放棄了教師的引領作用;避實就虛,讓學生信馬由韁,亂侃一氣,更是不負責任誤人子弟。因勢利導,既不把自己的價值觀強加於學生,又把真善美的種子播種在學生心田,才是教育之善道。



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