讀曹洪彪《新概念快速作文》有感

　　濮陽市昆吾小學劉桂彩

　　三天的清明節假期，《曹洪彪新概念快速作文》時刻陪伴着我，我手不釋卷、廢寢忘食，讀得如痴如醉。

　　新概念快速作文的基本原理是厚積薄發、境成意生、意到筆隨、快饋高效。讀到厚積薄發和意到筆隨兩方面時我格外親切，因為我平常教學過程中我也是這樣做的，讓學生觀察積累、閱讀積累、背誦積累、寫作積累、練字積累等，因為巧婦難為無米之炊；寫作時讓學生口不出聲、目不斜視、筆不停止，一氣呵成。我在實際的教學過程中，還告訴學生如果遇到不會寫的字寫拼音或者隔過去，如果思路斷了，也隔過去，想起哪裡寫哪裡，等到檢查修改時再整理，曹老師沒寫這些，可能是他的學生不曾思路斷過電吧。讀到快饋高效這個環節時我讀得格外的認真，因為我的作文批改是學生寫完后收上來，等兩周后老師批改後學生再發。學生再次拿到作文本時，甚至連自己寫了什麼都不記得了，我的做法耗時低效！曹老師教給我們的是充分調動學生的自主能動性：參與面廣——人人參與；形式多樣——生生自評互評結合，師生互評結合；層次性強——自評、互評、反思、總結。曹老師在書中不僅對方法進行了詳細的介紹，而且每一步大約需要多長時間，甚至有的地方要求學生寫多少字的批語都作了具體要求，實用性強、操作性更強，也把老師解放了出來。我暗暗佩服，曹老師把細節做到了極致！

　　曹老師把細節做到極致的還不僅僅這些，還對課堂常規、一日常規、一周常規、學期常規做了詳細的要求，學生對學習作文有章可依，有規可循。學生明確目標，形成良好的習慣后，想讓高效不來都難。

　　書中更讓我眼前一亮的是作文課上進行思維訓練。雖然我知道任何學習活動都離不開思維，但是真正能把思維訓練列入作文課堂的人恐怕不多見吧。我忍不住翻開《語文課程標準》，尋找思維這兩個字："語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。"

　　從寫作的過程來看，一篇作文的完成，大體要經歷觀察積累材料、構思表達、修改潤色三個階段，不論哪個過程，一刻也離不開思維。顯然，在作文教學過程中，強化思維訓練，是作文教學的固有規律所決定的。學生在作文過程中，又存在着一些比較突出的思維障礙。比如，思維空白——覺得沒有東西可寫；思維渾濁——不知如何謀篇布局，意不稱物，文不逮意，乃至應考背作文、套作文；思維單一——不知如何求新、如何修改等。正如蔣仲仁先生指出的："學生作文，一般有兩大缺點，一是言之無物，一題到手不知道該寫些什麼；一是語無倫次，有點兒想寫的東西不知道該怎組織。這兩個毛病何嘗僅僅是語言的問題！根源還在思維能力上。"（《思維？語言？語文教學》）新概念快速作文教學過程中，針對學生的思維障礙，有計劃地對學生進行思維訓練，實在是匠心獨運。

　　書的後面用了50多頁來講述了新概念快速作文教學目標內容序列體系，這些司空見慣，從不被我留意的內容出現在這裡，給我的震撼不亞於10級地震——原來做學問並不難，處處留心，幹什麼事都當作研究去做，不能蜻蜓點水、浮光掠影。

　　我在農村教過三年書，後來到了縣城，再後來經過考試成為市直的一名老師，一路上順風順水；以前我曾經想過做名師，講學全國，也曾想過出書專著，寫些教育故事；我曾經假期內把新學期的課全部備完，也曾經挑燈夜戰備課到凌晨，更有甚寫教學反思總結寫教育故事一日不間斷地堅持了兩年------也許走的路太順，順境消磨人的意志；也許覺得追求的目標太渺茫，看不到希望而放棄；也許覺得自己比上不足，比下綽綽有餘。慢慢地我變得安於現狀，沒有了追求，放棄了目標，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，不再反思，不願意再動腦筋想工作中的任何事，冥冥眾生，我做最普通的那個足矣！渾渾噩噩，每天都似在夢遊。

　　振作起來！重新振作起來！即使不成為名師，即使不能雲遊講學，總得做些有意義的事啊。

　　書第246頁的《心靈日記》的標題更堅定了我的信念：吃別人不能吃的苦，享受別人不能享受的幸福。我只想用心去播種，即使秋天不收穫，但也曾努力過！不為達到什麼目標而努力，只為能夠捫心自問我虛度光陰時，能響亮地回答沒有即可。

　　謝謝！《曹洪彪新概念快速作文》，震醒夢中人！