小學語文評課發言稿
篇一：《只有一個地球》評課發言稿 主評老師：周蕾蕾
孔老師執教的《只有一個地球》一課，很好地發揮學生的主體作用，進行了充分地展示。具體表現如下：
一、對文本的處理，以人格化的語言呈現在師生面前
語文閱讀教學，是師生與文本的對話過程，教着把握住這一點，在學習整篇文章時，始終是以"地球母親向我們述說"為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發起學生強烈的情感衝動，使學生深刻領悟文章的內涵，起到了積極作用，這也是這節課最鮮明的特點之一。
二、挖掘文本內在的情感，展現給學生人文的關懷
《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背後的情感所感染。王老師的教學設計，首先是讓學生反覆地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，並且為人類慷慨地提供礦產資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而後，話題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。
三、自讀自悟、自主學習，培養學生收集、處理信息的能力
學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養學生的意識和習慣，引導學生在實踐中孔老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態環境。這與人們息息相關的事情，學生很感興趣，聯繫實際，教師安排學生收集相關資料，把收集的資料在課堂上交流、彙報，當然，這也是在學生讀文感知文本內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養了學生學習語文的能力。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導
孔老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之後，產生了強烈的對地球熱愛之情。而後，深情地讀出這句話。在講"地球資源有限"這部分時，教師加強了朗讀指導，使學生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。
孔老師執教的這節課，如果在學生對文本理解不是很透徹時，適時增加學生討論、交流，給學生足夠的時間閱讀文本，效果會更好。
以上是我對這節課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝！
篇二：三年級語文《掌聲》評課發言稿
雙洋中心學校
總的來說，陳老師上的這節課很成功，大家有目共睹，學生和老師配合的很默契，老師上的很有激情，學生聽的津津有味，主要表現在以下幾點：
1、首先，陳老師的課前談話就為本節課做了充分的鋪墊。
師說："同學們，你們知道嗎？鼓掌是有學問的，怎樣才能把最真誠的掌聲送給別人呢？接着老師又教同學們怎樣鼓掌，鼓掌的時間要多長。一下子把學生的積極性給調動起來了，也一下子把老師與學生的距離拉近了。
2、其次，我認為陳老師本節課最大的亮點就是引導學生抓住重點詞語理解句子的意思，進而理解整篇文章的意思。
如：從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。
師問："這句話中的重點詞是那一個？"學生很快就找出是"憂鬱".師又接着問："憂鬱"是什麼意思？哪些句子表現英子的憂鬱？進而引導學生去找寫以前英子句子。
再如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
教學這句話，師先讓學生找出這句話中的重點詞，（默默地）再說說它的意思，而後說說英子為什麼總是默默地坐在教室的一角？進而理解了整句話的意思。
3、注重朗讀的指導
陳老師這節課非常注重引導學生理解了句子的意思后，進行朗讀的指導，讓學生從"外到內"感受字理行間表達的情感。
4、過渡自然
整節課，從課前導入到新授再到最後的小結，都非常自然。如：從文章重點的兩句話，引入新課，又從"憂鬱"一詞引出課文的前三個自然段，學完前三個自然段后小結：剛才我們用抓重點詞句的辦法體會了英子的憂鬱和自卑，就是這樣一個憂鬱自卑的英子後來卻發生了巨大的變化，請同學們讀4-5自然段，看看英子又發生了怎樣的變化？然後又利用板書，先前的英子是憂鬱、自卑的，現在的英子是開朗、自信的，是什麼讓英子有了這樣的變化？引出了文章的主題《掌聲》。 5、語文教學的宗旨是聽、說、讀、寫的訓練，也是情感價值觀的培養，陳老師的這節課能夠貫徹教育新理念，並具體到實際的教學環節中。讀，讓學生讀詞語、讀句子、讀課文，多種形式的讀，多次地讀，在讀中感悟英子的憂鬱，在朗讀中體驗英子的成功與快樂。說，讓學生回答問題，大膽說，學生在教師的鼓勵下，也樂意說，教師的合理引導是關鍵。教學結構的設計合理，把英子的憂鬱及原因讓學生先學習、體會，再學習變化后的快樂、自信的英子。這樣學生就能對掌聲的作用有了深刻的認識。對掌聲這課所要傳遞的關愛他人，鼓勵他人的思想，便會水到渠成的印在學生的心中，教學的情感、價值觀的教學理念得以踐行。
總之，我認為陳老師的這節課上的很成功，用一句成語來說就是"樸實無華",它沒有造作，沒有花俏，就簡簡單單的板書，幾片幻燈片，貫穿整節課，讓我們切切實實從中學到許多教學上的技巧。
篇三：《雷雨》評課發言稿 主評老師：劉素桃
《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。下面就談談自己的幾點看法：
一、以教材插圖為線，構建學生的認知框架。
教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪製（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學生觀察想象談談自己的體會。並且不失時機地教給學生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學習方法。
二、以重點字詞為核心，構建學生的賞析框架。
學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子："滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。"教師在黑板上畫了一片烏雲，問學生這樣子畫可以嗎？然後讓學生從文本中尋找答案，在學生說出"滿天的烏雲"之後，教師馬上又添畫了幾朵烏雲，畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗。"滿天"是什麼意思。"黑沉沉"寫出了烏雲怎麼樣的變化。做個動作理解"壓"的意思，並說明當時的雲層怎麼樣？黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你有什麼感受？等等
王老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的讚賞，在讚賞之餘我們也提一個小小的建議，識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生"喜歡學習漢字，有主動識字的願望".在這堂課的寫字環節中，如果王老師能夠將兩個要寫的生字"垂"、"逃"更清楚明白地告訴學生寫字要領，在學生寫完之後再利用投影儀展示學生的書寫，讓學生評價同伴書寫的優劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領。對比教師的范寫，學生更容易看出自己同伴所出現的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。