讓語文課堂教學變成學生幸福快樂的旅程學習體會
——參加省小學語文優質課活動學習體會
葛溝鎮中心小學 李西玉
5月16日至21日，我有幸參加了山東省2010年小學語文優質課評選活動（濰坊會場）。在這裡我盡情地呼吸語文教學清新的氣息，觸摸了語文教學跳動的脈搏。活動中“高素質、高標準、高品位”的課堂教學自然精彩紛呈，教師獨特的解讀文本的思維，創新的教學設計能力，精湛的課堂教學語言；學生創造性的思維能力，真切的情感體驗和較高的語言水平，讓我們品嘗到了一次豐碩的精神盛宴，使我為之震撼。我的思想也彷彿跟着參賽教師在講台上一次次碰撞、交流，在為選手們的精彩課堂瞬間鼓掌叫好的同時，感覺自己也彷彿一下子學到了很多，成熟了很多。同時，這次學習還使我親眼目睹了參賽選手及背後智囊團付出的血汗。下面就這次學習談點自己的體會：
教材只是個例子，教師尋找教學資源不能採用“拿來主義”的態度，而是要根據教學需要進行藝術化地加工，優選適合本年齡階段、本班學生接受能力的呈現方式，正像陳科長所說的初二的課文我們的選手可以拿來給二年級學生上課。這次優質課評選活動選手在比賽的前一天才能通過抽籤拿到做課的課題，只有一天的準備時間，並且課題採用了誰也沒有參與的課文。做課教師能正確深入地解讀文本，依據課標、教材和學生實際設定教學目標，把教材當作一個教學的憑藉，敢於對教材內容作出合理的取捨，加大課堂教學容量，善於抓住重點語句段進行品讀感悟，提高閱讀教學效率。絕大多數的課都是利用一課時的主體課時就完成了一篇課文的教學任務，而且張馳有度，重點突出，教學目標的達成度很高，讓人感到這才是真實的高水平的課堂！如李維茂老師執教的《神奇的絲瓜》（語文經典課本五下），是篇幅很長的一篇課文，教學難度相對比較大，而李老師通過對文本的深入解讀，在學生預習整體感知文章大意的基上，在品讀感悟這一環節緊緊抓住了絲瓜的神奇表現這一主線，讓學生通過品讀課文，體會到了絲瓜的神奇之處，並從中感受到了季羨林老先生那種怡然泰然悠然坦然的人生態度，課後又拓展引入“2006年感動中國十大人物”中專家、評委給予季老的讚譽之詞，使學生深化了理解。整堂課重點突出，節奏明快，環環緊扣，出色地完成了教學任務，課堂教學容量之大讓我們感到驚訝。
課堂上洋溢着濃濃的“語文味”。參賽課堂上，老師們以讀書為主線，根據教學目標組織教學，讓學生更直接、更快地走進文本，讀有要求，讀有層次。老師們在教學中注意了對學生讀書的引導，如你讀懂了什麼？通過朗讀，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？引導學生讀出文章中的畫面、情感、人物形象，讀出自己的感受。讀書的形式多種多樣，不僅有朗讀，也有默讀、瀏覽。在語文課堂上，讀書營造了情境、再現了畫面、豐富了形象、激發了情感、充實了自我感受、深化了文本理解。書一遍遍地讀，學生的體驗一次次加深，情感一次次升華，清新的語言文字更是鮮活地跳躍在孩子們的心中。如日照趙慶傑老師執教的《春天的舞會》，在學習舞會部分時，教師讓一名學生表演舞蹈，其他學生跟隨舞蹈放聲朗讀課文，給我留下了深刻的印象，多年之後，這琅琅的讀書聲一定仍迴響在孩子們的耳邊，這溫馨自由的畫面一定還定格在孩子們的心中。
這次聽課，我關注到參賽課堂上不僅有“讀”味，還有“品”味。上課教師善於引導學生抓住課文重點字詞、關鍵詞句深入體會。如青島蘇婷老師在執教《報春花》一課時，讓學生體會“填進裂口”換成“抹上裂口”行不行？學生在找出與裂口有關的語句中體會到了母親腳上裂口的深大多的特點；又抓住母親“輕快的腳步”這一詞語，讓學生從中體會到母親腳步看似輕快實際上不輕快，體會到母親對孩子的愛。
這次聽課讓我關注到參賽教師在課堂教學過程中，不僅重視了語文學科的人文性，更重視了語文學科的工具性特徵，解讀文本過程中注重從文本內容尋找聽說讀寫的訓練點，特別是注重了尋找進行說寫訓練的結合點，在閱讀教學中對學生堅持進行語言文字訓練，循序漸進地培養學生聽說讀寫的語文基本能力和語文基本素養，語言表達訓練十分紮實。如萊蕪的畢曉青老師執教的《春風帶我去散步》，在拓展延伸環節，畢老師設計了一個開放性的語言表達練習，讓學生完成一首小詩“春風帶着我這裡走走，那裡看看，我們來到 ，我們看見了 。”讓學生通過想像體會春風會帶我們到哪些地方，我們看到了些什麼。
低年級課堂給我印象比較深刻的是字詞教學進行的十分紮實。如青島的郭良曉老師執教的二年級的《金香木花》，在處理識字教學這個環節時，郭老師首先讓學生讀課文把生字圈出來，讀准字音，再同桌之間相互檢查認讀，然後剝離出生字讓學生認讀，指導讀准字音，然後讓學生對難寫的字進行全班提醒交流；郭老師在學生遊戲識字的基礎上，課件重點出示“突”字，講述演變來源並指導學生書寫識記。最後課件出示生詞（鬧着玩 搖搖擺擺 暗自好笑 暗暗展開 小而又小）讓學生通過做動作自由練習把意思讀出來，寓教於樂，學生在愉快的遊戲中學到了知識。原來識字教學可以上的這樣有趣，這樣輕鬆。以前，我在識字教學時，總是一味的讓孩子們讀詞語。孩子們只是一味地被動識字，所以他們學習的興趣不高，識字的效率也很低。現在想想，要上好一堂識字課，首先要營造識字教學的氛圍，充分調動學生識字的興趣。其次，教學的方式很多，可以把“讀、看、說、演”等方式相結合。第三，利用遊戲的形式，來調動學生的識字興趣。低年級的學生形象思維優於抽象思維，比較好動、好奇心強，他們能夠集中注意力的時間只有二十分鐘左右，學習很容易疲勞，因此適當的遊戲可以將學生的注意力集中到語文學習中，往往可以使學習事半功倍。
此外，這次學習使我感觸到參賽教師課堂語言生動精準，充滿生活氣息，處處都使我感受到語言“美”。課堂上自然生成的那些打動人心的濃濃的情感，通過補充有價值的資料開發有價值的課程資源等許多方面都給我留下了很深的印象。
總之，通過本次聽課學習，我學到了不少對教學教研工作有用的東西，在以後的教學工作中，我將不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。