還有一點是關於批改作文的，老師批改作文要細也要粗，改錯別字、病詞病句要細，不放過任何一個錯誤，紮實學生的語文基礎；但是，對於內容的修改宜粗不宜細、以鼓勵為主，只要學生寫的沒偏離主題，句子還算通順，就不要進行過多修改，要尊重孩子的語言，作文沒有對與錯，每個人都有自己的語言風格，“雪化了就是春天”不也很美嗎 老師要盡量圈出學生的優點，大加讚賞，學生一定會受到鼓舞而更加用心寫作文的。
以上是我的一點感想，我還沒上過課，沒有經過實踐檢驗，只是結合這次活動以及自己的學習經歷談談感想，也許不夠切合實際，或者已經過時，粗知拙見深恐貽笑大方，還望各位專家老師海涵！
等待作文之花綻放
臨沂杏園小學 張紅紅
凡是語文老師在眾多的教學工作中，可能最頭疼的事就是作文教學了。作文教學可以說是一個花費很多心力，卻收穫甚微的事情。臨沂市小學語文骨幹教師提高班第五次學習活動，就如那好雨知時節，解了眾多語文老師的燃眉之急。
兩天的學習有四位骨幹班的老師模仿名師的作文指導課、講評課及他們的教學設計說明與自我反思，有九小青年老師豐滿的課例，有骨幹老師的精彩評課，有語文國培班的3位老師的學習彙報，兩天的學習收穫不是一個受益匪淺可替代的。這次的學習沒有純高深的理論，而是走進課堂，用實際的教學去引導老師，可操作性很強。這樣的學習，對很多老師都有實際的指導作用。
感受：
1.明晰的作文指導
聽完四節作文指導課，在我的腦子中能很清晰地浮現今後作文教學思路，作文指導課上我們應該關注什麼，注意什麼。對於低年級的孩子寫作文，作文範例是很重要的。首先你應該讓他了解到一篇作文他應該怎麼去寫，從哪些方面入手，在平時應該注意積累哪些素材，這是必要的指導。就像孩子跑步，應該先讓他學會走，才能教他跑。作文指導課很有必要，而且還要上好。
2.中流砥柱的講評課。
作文方法的指導很重要，可是感覺作文講評課好像更重要。雖說作文指導課老師們都做了比較詳細地指導，可是從孩子們的作文可以看出，部分孩子還是收效甚微的，有的孩子還是按照自己的套路進行寫作，對於老師講的方法還是無暇顧及。而起重要作用的卻是老師對一篇例文的修改，教給孩子很多東西。句子的修改，結構的布局，孩子都能通過實際的例子去感受，取得了很實際的成效。
3.語文課的真諦
3位國培班老師的報告引起眾多老師很深的思考，今日今時，我們的語文課到底要帶給孩子什麼，要培養孩子什麼？我想不是我們平時一味地傳授給孩子的語文知識。當務之急，我們的語文首先應該擔負著培養孩子學習語言的任務，擔負著教孩子運用語言的任務。在學習中讓孩子的語文素養不斷提升，語文能力不斷延伸。我想這才是我們語文的真諦。
在這次的學習中有收穫，同時也存在一些疑惑：
1.作文指導課和講評課教給了孩子們的寫作的方法，但是是否孩子知道了方法，就能寫出一篇優秀的作文。俗話說：巧婦難為無米之炊。如果孩子心中沒有物，又怎麼能寫出文質兼美的文章。我覺得首先應該引導孩子進行一定的積累：語言方面的積累，實踐的積累。有了積累，孩子才能有東西可寫。 2.如果照“指導課—寫作課—講評課—成稿”這次順序來的話，一篇作文就得花四個課時，實際的語文教學時間是否允許
3.閱讀教學與作文教學在教學活動中怎樣才能找到完美的結合點？
4.略讀課文的目標定位究竟在什麼位置合適？
初識廬山真面目
——第五屆市小語骨幹提高班學習活動感
臨沂杏園小學 語文組 時金蘭
初識廬山真面目有兩部分。第一部分市是作文教學，第二部分是語文知識專項技能課。
進入工作崗位的培訓都是以閱讀教學為重頭戲，作文教學很少涉及。知道這次活動主要是展示現在的作文教學后，我腦海中迅速出現我小學時上作文課的畫面。雖然那時每周都有作文課，但是還是老師講的很少，大部分都是自己在苦思冥想，抓耳撓腮，因為自己積累的語言素材匱乏。從另一方面表述動手寫的時間比較充足的。
廬山真面目之一是這次活動展示的作文教學。
首先是李樂璇老師的《學寫讀後感》，因為孩子們有豐富的體驗也有了一定的獨立思想，對許多文章都會自己的感想，只是在表達上缺乏一定的規範。在這節課李老師先以一段動畫片引入調動孩子興趣，再引導孩子說自己看完后的感受。隨後與孩子一起解讀範文，得出寫讀後感的幾個要素。后以《漁王與漁夫》一文作為素材指導孩子交流讀後各自感受，李老師一直強調孩子要結合自己的生活實際，然後讓孩子課下寫感受。評議課上，李老師讓孩子再讀《漁王與漁夫》才開始評議習作，事實上孩子每讀一次都會有不同的體驗。這也為孩子批改自己的習作積累了更多的體驗感受。李老師徵求孩子同意后再展示兩個孩子的習作，從這一點看出教師注意尊重孩子。其中還有閱讀卡的這設計幫助孩子養成良好的讀書習慣。
李太成老師的課堂很活躍，而且教師教學風格不拘一格。在他的課堂上孩子們發言特別積極，整個課堂氣氛輕鬆，師生關係自然和諧。笑聲滿溢。後來據李太成老師自己說這節課雖是還原課，但是其中也增加了許多自己的想法。這節課導入部分用韓紅的《天亮了》與這首歌背景故事讓人渲染氣氛。隨後解讀《一碗餛飩》中間出現了小插曲，教師把“餛飩”的“飩”讀音讀錯了，但及時糾正。在討論交流的環節，有兩個孩子因為發言而起爭執，教師及時把他們拉回到課堂中。討論結束后，讓孩子根據自己所說的寫下來。評議課先把寫得比較好的孩子的上一頁名字打在大屏幕上，讓孩子讀自己的題目，增加孩子的自信心。師生互評一篇習作，用大屏幕顯示評改的習作給孩子評改自己的習作起到示範作用。
馬向明老師《寫身邊的熟悉人的一件事》，課前遊戲環節從猜孩子所說的一些習慣猜一個人，切入本節課，過度自然。孩子們瞬間被吸引進來。緊接着讓孩子再說熟悉的身邊人的事情。在解讀範文的環節，指導孩子注意讓人印象深刻的部分。還有習作卡的設計讓孩子及時練習鞏固。評議課上，讓孩子自己檢查自己的習作，先改正添字、漏字等小毛病。找孩子讀自己的習作，其他孩子注意聽，培養孩子傾聽別人的好習慣。再讓孩子找毛病，在這個過程中孩子對自己的習作也進行再一次的檢查改正。同桌互換習作檢查，再評價學生習作，最後作總結，這節課孩子的參與度很高。
高乃梅老師《寫身邊的一個人》課的類型與馬向明老師所執教的《寫身邊的熟悉人的一件事》有很大的相似性。首先讓孩子先描述一個人的外貌讓孩子猜這個人。課堂氣氛頓時就活躍起來。教師與孩子共同學習素材，將其中的寫作的要點一一討論提煉、總結。在吹氣球的環節，孩子有兩個任務：一是吹氣球；二是觀察同學的樣子，孩子帶着任務參與。交流自己所看到的，把自己看到的記錄下來就是今天的習作。評議課上，老師先徵得孩子同意后再展示孩子的習作，師生共同評改，其他孩子在這個工程中也進行了自評自改，讓孩子給自作再加題目也是對孩子概括能力的鍛煉。
臨沂九小周鳳英老師給我們展示了青年教師的實力與潛力。她的課堂清新靈動，思維清晰，設置的問題激發孩子思考能貫穿整篇課文，最後結束環節孩子唱《愛心世界》讓人又眼前一亮。但是這堂課孩子的讀書時間不多，此外，作為一篇略讀課文，其教學思路與講讀課文又很大的不同。而這節課若是作為講讀課文是很成功的。這也為我今後的教學作了很重要的提醒。
廬山真面目之二是專項語言訓練課，許曉玲老師《稱讚》，這節課是國培班的專家們精心研究討論的一種全新的課型。《稱讚》一課主題是對於“句群”的訓練，事實上，我們很多老師對於“句群”的概念都比較模糊。也是在上完這節課後才恍然大悟。在解讀例文時老師讓學生多讀課文，然後變換其中的句子順序再讀再體會不妥之處。讓孩子明白描述事情的發展順序的句子是不可顛倒的，繼而出示的練習讓孩子理解鞏固“句群”的概念。教師又做了一系列端蘋果、削果皮、吃蘋果的動作，並感嘆：“真甜啊！”讓孩子根據她所看到的教師的動作說一段完整的話，再把所說的話記錄下來寫成習作，再評議習作。最後再誦讀“句群兒歌”，加強記憶。
在聽這節課的過程中，聽見身邊許多老師在私下討論這節課的教學重點等，可見這一全新類型的課猶如一顆石子投入到平靜的湖面已經掀起巨大的漣漪。在我以後的課堂上可不可以實踐這種高效學習語文知識的訓練課？期待……
我們還觀看了九小師生語文素養展示的演出。演出充滿了傳統文化的意蘊。真真的賞心悅目，又沁潤其中。聽老師們介紹說，這場演出所有的節目都是老師們自己編排的，讓我們讚嘆不已。
活動結束了，留給的我是收穫而更多的是思考：今後的作文教學該如何進行？語文知識專項訓練課能否出現在課堂上？學生語文素養的養成方式及展現方式怎樣？帶着這些思考結束這篇感想，隨之而來的是是新的更高更遠的道路……
修得一支生花筆之作文教學門外談
——市小學語文提高班第五次集體學習活動所感
臨沂杏園小學 李莉
2011年3月17日到3月18日，我們臨沂杏園小學語文組的青年教師有幸到臨沂第九實驗小學參加了臨沂市小學語文骨幹教師提高班第五次集體學習活動，下面是我作為青年教師的一點感想。
首先，令人難忘的是不拘一格的課堂導入形式。
縱觀這幾節作文教學，其導入環節可謂是不拘一格，如李樂璇老師以和孩子們看動畫片《盲人摸象》的方式導入，讓孩子說說自己的感想；李太成老師則播放了韓紅的歌曲《天亮了》，進行情境渲染；馬向明老師在執教《寫身邊熟悉人的一件事》時，以做遊戲的方式導入，輕鬆有趣。教師可以在這些有趣的方式中創造一個境，學生在入情入境的同時，感覺到作文寫作似乎不是想象中的如此高深即遠。因此，這種適時的引導是必要的。教師在備課時，最好能花盡心思去備出這種（）“美麗的形式”，盡最大可能地去“誘惑”這些孩子輕鬆地邁入作文寫作的門檻，快快樂樂地步入作文寫作的華堂。
其次，修得一支生花筆。
就作文教學而言，教師對學生的寫作指導師必要的，但最好的指導卻是極為簡單的——讓學生廣泛地閱讀。閱讀對於寫作來說，是最根本、最重要、最有效的“大技”，如果漠視課外閱讀，想引導語感尚未成熟的中小學生通過學習語法寫出結構正確的句子，通過分析別人的詞采寫出漂亮的句子，這是在繞遠路，在隔靴搔癢。通過閱讀提高寫作能力，表面上看是個漫長的過程，實際上他是最經濟、最有效、最省心的辦法，是真正的“捷徑”。同時，一個不閱讀的人是蒙昧的，一個不閱讀的家庭式無趣的，一個不閱讀的民族是淺薄的。作為人民教師，我們要耐心地送給學生一支生花筆，留給他們充分的閱讀空間與時間，同時，倡導孩子的家長們與孩子一起讀書，一起交流，與孩子一起成長。
再次，是骨幹教師精彩獨到的講評。
要想對別人的課堂教學進行講評，作為講評者，需要站在比課堂教學更為高遠的高度，心裡裝着的必須是深刻的見解。在這次活動中，我看到很多骨幹老師在對別人的課堂教學進行評價上見解獨到，我在他們的娓娓道來中感受頗深——為他們的語言所折服，為他們所站的高度所汗顏，為他們的風度所傾倒。誠然，他們這些隨時隨地從大腦中提取的見解，是以台下的汗水為代價的。因此，我們在仰慕到別人成就的同時，要認真思索自我：我作為一名青年教師，我對今後的職業生涯進行過認真細緻地規劃嗎？我要取得哪些成就？我能取得哪些成就？一想到這些，內心不免湧起陣陣驚濤駭浪。不要怕，不要怕，做最好的自己是最重要的，而且，一定要享受這個做出最好自己的自己。
以上是我作文教學門外談。畢竟是青年教師，沒有多少實際的教學經驗，因此，我們有兩重身份，是老師的同時，也是學生。探索教育之路上一頁的同時，打造完美的自我，打造杏園永遠萬紫千紅的春天。
對於上好一節習作課和習作講評課的一點反思
臨沂杏園小學 宋建霞
參加了為期兩天的第五屆臨沂市小學語文教師培訓，看了好幾節的公開課，課後聽取了教研員的點評。這兩天的培訓主題是研討小學語文的習作教學，授課教師在課後緊接着對自己這節習作課的講評課。以下是我在這次學習中的收穫和反思：
課程標準對小學低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。”對中年級段的要求：“留心周圍事物，樂於書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在作文教學中，尤其是在起步階段，一定要採用多種手段去激發學生的習作興趣。因為興趣是最好的老師，興趣能產生熱愛，熱愛能創造奇迹。在指導學生作文的過程中，始終堅持以育人為本，擺正學生的主體地位，把鼓勵參與、鼓勵表現、調動情緒、培養興趣、激發動機，放在重要位置。因此，在作文教學中經常以實踐活動打頭，在活動中激發學生的寫作興趣。教師進行觀察訓練和語言指導，學生作文積極性高漲，寫作文就能做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有趣。教師想方設法為學生提供生活情境，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。我口說我心，我手寫我口”。
習作講評是及時反饋習作指導結果與提高學生習作水平的重要環節。它是在學生完成習作並經過教師批改後進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。講評應始終遵守正面講評的原則，注意保護學生的積極性，培養學生鑒賞他人習作的能力，善於在學習與比較中取長補短。講評突出的特點是注重佳作賞評、注重師生共改和自改，幾乎每一節課都力求突出展示學生在選材、語言表達等方面的習作成果。上好一節講評課需要關注一下三點：
一、以成功習作為例，在賞析的同時再次開啟學生思維。
欣賞佳作，尤其是欣賞同齡孩子的佳作，可以更好地啟迪學生的智慧。在賞讀、聆聽的過程中，使學生實現與小作者的溝通和對話。這樣，學生一方面可以學習小作者如何準確運用語言、怎樣貼切地表達，另一方面又可以從小作者觀察與思考問題的角度，得到一種學習和借鑒，再加之教師有針對性地對小作者見解中的獨到之處，進行點撥和評價，對每個學生的思維又是一個啟迪的過程。學生會有意識地思考，自己的習作在這一方面或幾方面的達成度，會促使他急於再讀和修改自己的習作，良好的修改習慣也隨之逐步養成。
二、 集體評改，學習修改方法。
在教師初評習作時，總會發現本次習作中存在的比較突出的共性問題，佳作欣賞時，教師會有意識地給以引導和點撥，以提示學生關注。佳作欣賞后教師有針對性的選擇一篇“問題習作”和大家共同評改。教師在寫法上、語言上作一點撥，以學定教，點到為止。此時發揮集體的智慧，你一言我一語，七嘴八舌共同評改，從用詞上給以刪換，從內容上給以予豐富，在表達方式上提出建議，使一篇成功習作躍然紙上。學生看到自己改好的習作會有成就感與自豪感，而與此同時學生亦初步領悟到了簡單的修改習作的方法與樂趣。
三、修改自己的習作，學會品評。。
在學生共同體驗了修改習作的愉悅並領悟了修改方法之後，幾位教師都特別注意抓住契機引導學生修改自己的習作。欣賞了同齡孩子的佳作，此時再讀自己的習作，學生定會站在一個新的高度、從一個新的視角去審視事物。回顧佳作欣賞時教師的點撥、運用賞評共改時習得的方法，再反覆誦讀、評改自己的習作，必要時和同學切磋，請老師指點，當又一篇習作在筆下誕生時，內心要比最初完成初稿時更加激動和愉悅，因為此時學生是憑藉自己的力量在修改習作，成就感不言而喻。
“高效習作教學”觀摩、反思
——小語會第五次集體學習有感
臨沂杏園小學 劉文香
新課程標準指出：語文是實踐性很強的一門課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的有效途徑也應是語文實踐。作文就是最主要的語文實踐活動之一，它是學生認識自然、認識社會、認識自我的最具有個性化的學習活動，是學生生活的全面反映。教師在作文教學中可以潛移默化地提高學生品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
首先單元習作的指導有效性值得反思。習作指導只停留在理論指導上，可以說對學生的幫助並不大。應該首先根據習作要求打開學生的素材思路，讓學生選好想寫的內容，覺得有內容可寫；其次應聯繫實際加強習作方法的指導，比如說聯繫本單元的課文，讓學生弄清楚別人是怎樣組織材料、整理成文的。
其次，習作的修改有效性值得反思。如何指導學生進行習作的自我修改是提高習作質量的關鍵，光靠教師一人來修改學生習作，教師的精力是遠遠不夠的，這就需要教師教給學生習作修改的方法，這樣不光減輕了教師本身的負擔，還可以讓學生在學習修改的過程中得到提高。這是我以前所忽略的，在以後的習作教學中，我要有意識的培養學生自己或相互修改的能力。在小組合作中自修自改，集體討論。還有就是老師要盡量在課堂上講評，這樣比課後批改會更加提醒學生如何寫作。這也說明了習作評講課的重要性。現在出現了三種情形：一是教師乾脆不上習作評講課。他們認為學生習作已經完成了，批改也已結束了，評講與否對提高學生的作文水平再無多大益處。二是上習作評講課，但持應付態度。突出表現在課前準備不充分，對學生的習作情況沒有作分析整理，課堂上無的放矢，信馬由韁，效果可想而知。三是教師依然上習作評講課，但不夠熱心。課堂上沒有調動學生的積極性，學生參與程度不高，效果不理想，教師覺得付出的多，而收益的少，久而久之也就心灰意懶，不太熱心上課。
好的習作評講課，能真實地呈現出學生習作的水平，使師生對本次習作有一個清醒地認識。同時藉助習作評講課，教師得以表揚先進，激勵後進，激發學生再度習作的上一頁熱情。更重要的是，它為學生提供了一個，相互研讀、鑒賞、揣摩、借鑒的平台，促進全體學生習作水平的整體提高。
教師在思想上要予以重視，充分認識到習作評講課的導向作用和引領作用。
教師在上評講課前一定要做好充分準備，諸如本次習作學生整體水平情況的分析；寫得出色的學生作文有哪些，各體現在哪些方面；寫得不太好的作文是哪些，差在什麼地方。只有準備充分，課堂上教師才能有的放矢，遊刃有餘。此外，課堂上要儘可能地激發學生參與到評講中來，譬如，指生到台前朗讀佳作，增強自豪感和感召力；譬如，引導學生賞析片斷，從細微處指導學生為何寫，怎樣寫；再譬如，組織學生小組合作，相互借鑒學習，共同提高……總之，教師要運用一切可行的手段，讓學生在習作評講中積極主動，興味盎然，樂此不疲，讓習作評講課成為提升學生作文水平的快車道。
教師要明確自己的角色位置。教師在習作評講課中不應是高高在上、一言九鼎的權威人士，也不應是圖熱鬧的看客，他應是高明的鑒賞家，知道優劣並作出準確判斷，使學生一下就明白得失謬誤；並以自己榜樣的力量去喚醒學生，使他們在品詞析句中流連忘返。他應是個英明的引路人，讓學生從迷失中走出，奔向快樂的坦途。他還應是學生精神的撫慰者，絕佳處，或頷首微笑，或語言激勵；欠妥處，或傾情幫助，或耐心點撥。頹唐的學生能夠因他而重燃習作信心；志得意滿的學生能夠因他而照準不足，再創佳作。 上一頁
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