篇一：秦陵兵馬俑教學反思
因為班中幾乎沒有學生親身遊覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來說比較陌生、遙遠。課的開始，我就運用一段影音錄象拉近了學生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境。激發學生的學習興趣，然後讓學生談談觀后感，目的在於使學生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點，為情感的激發、深入的學習打下基礎，做好鋪墊。
在教學4、5小節時，我則運用媒體出示兩個陶俑的圖片，讓學生看看圖片、讀讀這兩節，並根據這兩小節的內容來區分兩張圖片上的陶俑各是什麼俑？這一教學環節的設計，不但激發了學生的學習興趣，而且還引導學生自主地去閱讀、理解4、5小節的寫作方法。在理清了寫作方法之後，我讓學生進行反覆地、各種手段的朗讀，先根據媒體出示引讀描寫外貌、動作、神態的句子，然後請學生選擇一個自己喜歡的陶俑，讀出自己的喜愛之情，使學生在反覆朗讀中了解寫作方法，感受兵馬俑個性之鮮明。
而在學習課文第8節前，我設計了這樣一段過渡語：“據說在這麼多兵馬俑當中竟找不出兩個神態完全一樣的陶俑，不信，請看課文第8節。”以此來引出第8節的內容，然後通過引讀排比句，再次感受兵馬俑個性之鮮明。隨後，我還設計了這樣一個練習：他們有的（動作、神態），好像 （幹什麼）。讓學生結合課文內容，展開想象，學着作者的樣子把兵馬俑的樣子寫具體。學生通過尋找、思考與重組，將作者的表達化為了自己的表達。
語文是人們進行社會交際的工具，此一理念也應貫穿教學的整個過程。因此整堂課的設計和教學我比較注重學生語言的感悟、積累、遷移。特別是着意讓學生通過對兵馬俑規模宏大和類型眾多個性鮮明兩個特點的理解和感悟，了解秦陵兵馬俑的歷史價值，激發他們的民族自豪感。美中不足的是沒有讓學生再深層地去讀，進一步領悟到兵馬俑是古代勞動人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結晶，所以在最後一個環節學外國元首說說參觀感言時，學生髮言不夠踴躍，或許此時插入一段錄像，能夠最大限度地調動學生的情緒，將課堂氣氛推向高潮，取得更好的效果。
篇二：秦陵兵馬俑教學反思
《秦陵兵馬俑》一課重點向我們介紹了享譽世界的珍貴歷史文物——秦陵兵馬俑。雖然是“世界第八大奇迹”，但是，它畢竟離學生遙遠，怎樣才能引起學生們的興趣，讓學生潛心閱讀呢？怎樣在一教時內抓住重點，有效完成課文的閱讀呢？我尋找引入點。我發現，世界幾大奇迹，學生都不熟悉。而秦始皇，學生有的知道。於是，我從出示秦始皇畫像，引入簡介秦始皇開始了課文的教學。
然後，我設計了過渡語：今天我們就要隨着作者的筆墨走進那千年傳奇。突出“千年傳奇”的音量。學生似乎一下子有了興趣。因為班中幾乎沒有學生親身遊覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來說比較陌生、遙遠。所以，在教案的設計中，為了激發學生的求知慾，我精心剪接了關於秦陵兵馬俑的媒體，配上激昂、震撼的鼓點，聲情並茂的畫外音。採用這樣一種導入方法引起學生注意，促使學生的各種感官處於最活躍的狀態，拉近了學生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境，激起了學生進一步探索的熱情，營造了濃厚的學習氣氛。讓學生用一句話簡要說說秦陵兵馬俑給你留下什麼印象？由於預習過課文，學生大都能運用文中的許多詞語，如“舉世無雙、獨一無二、惟妙惟肖”等，整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點。也為情感的激發、深入的學習打下基礎，做好鋪墊。
對於中年級學生來說，在閱讀教學中適時滲透一些寫作方法、技巧的知識，也是大有裨益的。所以，我設計了讓學生快速瀏覽課文，說說課文主要是從哪幾方面介紹秦陵兵馬俑的？找到這一句承上啟下的過渡句：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。再從文中找寫兵馬俑的規模宏大和類型眾多，個性鮮明的有關小節，繼而進行教學。這樣，圍繞過渡句進行教學，條理十分清晰，又抓住了重點。
課文4-9小節，我又緊緊抓住人物的外貌、動作、神態，加上作者的合理想像，再一次滲透人物描寫的方法、技巧。強調：作者正是抓住外貌、動作、神態描寫，將這些個性鮮明的兵馬俑描寫得活靈活現。提示學生在描寫人物時，也要運用這樣的方法，把人物寫得生動、形象。
在進行第十小節的教學時，我在引讀的基礎上，以文中的省略號作為學生展開豐富想象、促進情感體驗的抓手，設計一個寫話練習，讓學生充分感受兵馬俑的惟妙惟肖，激發民族自豪感。因為有了前面環節的學習和積累，此時讓學生對文中兵馬俑的“神態各異”進行補白、模仿訓練，並且在寫作時允許學生選取6—9小節中的有關語句，這時即使是寫作困難的學生也有話可寫。
總之，作為一名語文教師，只有不斷豐富自身內涵，深入解讀教材，充分了解學生情況，掌握學生特點，適時為學生創設感悟與訓練的平台，才能讓學生在語文課堂中真正做到學有所獲，才能真正落實有效教學的理念！
篇三：秦陵兵馬俑教學反思
課前，我讓學生搜集並預習兵馬俑的相關資料，在導入課題后，向他們提一些簡單的問題，如：兵馬俑的地理位置、發現時間、規模多大等，讓他們用自己的語言進行描述，學生基本上能夠把問題回答準確，但這種描述是初步的、相對客觀的。接着，通過錄像欣賞，讓學生分析兵馬俑雕塑的藝術風格──寫實手法，學會用語言表達寫實的具體體現，如氣勢磅礴的軍陣、栩栩如生的人物和形態逼真的陶馬等，為下一步的欣賞活動奠定了基礎。
本課的重難點是指導學生欣賞秦俑雕塑寫實、注重細部刻畫的藝術特色，讓學生感受雕塑藝術的魅力。為了突破重難點，使學生在短時間內能夠得到較好的欣賞效果，我有意識地把秦俑的細部刻畫分成髮式、鬍鬚、臉部表情、姿勢、裝束等幾大塊，分發圖片和模型讓各小組有重點地欣賞、討論、分析，教師融入其中一起探討學習。在小組彙報中，教師儘可能地引導學生表達自己的看法，如：通過人物的表情、鬍鬚刻畫，你認為他是什麼性格的人？從人物的髮式、裝束和姿勢的刻畫上，你認為他的職位、職能是什麼？學生根據自己的分析判斷，大膽表述自己的看法，教師憑藉學生的回答適時解釋作品的時代背景、創作技巧等。最後讓學生通過辨一辨、認一認，學會辨認將軍俑、軍吏俑和士卒俑，這樣，學生的欣賞水平得到了根本的提高。
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