篇一：秦兵馬俑教學反思
《秦兵馬俑》是一片狀物類散文、課文4——9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。
教學這一部分內容時、我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子、感受各種兵馬俑的特點、用詞語概括。然後組織交流、並把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下面。學生學習興趣高、思維活躍、寫了不少詞。文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為、不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環節過後、我讓學生為你最喜歡的兵馬俑作代言、這時學生的興趣更高了、從他們的描述中、我清晰地感受到這樣的研讀是有效的、學生的閱讀理解與表達能力得到了訓練、同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。
這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材、文章從教學生從各個角度來觀察事物、並運用了許多說明方法、其中、想象尤為突出。如第 10 自然段圍繞“神態各異”作者對兵馬俑的神態進行了細緻地觀察、並進行了豐富而合理的想象。
在教學《秦兵馬俑》一課時、我嘗試了以下的做法。默讀有利於學生不受外界干擾、靜思默想、與文本充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙、增強了語感、豐富了語言積累、長此以往、有利於語文能力的提高。在個體學習的基礎上組織合作學習、使得每個人在小組交流的時候都有話可說、將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面、如果不注意引導訓練、合作學習的效果將大打折扣。從學生的發言可以看出、個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。在春風化雨、潤物無聲的教學中、教師及時抓住課堂上的有效生成、不留痕迹地讓學生感受到了祖國的強大、增強了學生的愛國情感。我想、秦兵馬俑的出土震驚了世界、被譽為“世界第八大奇迹”。它是秦文化的縮影、有着極高的歷史價值。我想、僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感、肯定是不夠的。還應該利用一些多媒體教學資源、讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。
篇二：秦兵馬俑教學反思
這是一篇略讀課文、重在培養學生的自學能力。學生通過反覆地閱讀課文、懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規模宏大、而且類型眾多、個性鮮明”這句話來寫的。緊接着能抓住這句話展開自讀探究。學生在自學的過程中了解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面、準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點。但對於介紹秦兵馬俑類型和個性特點這一部分內容、在彙報學習成果時我只讓個別的學生說、教學完本課我認為這種形式並不能讓全體學生都動起來。我想在這個環節上如果讓學生以填表格的形式來學效果應該會更好。在教學本課時、因為缺少秦兵馬俑的各類圖片、學生單單通過讀課文、還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術價值、以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多麼的了不起。因此在暢談閱讀感受這個環節中、當問到學生：“領略了這麼壯觀的場面、又欣賞了這麼鮮明的形象、大家心中對兵馬俑湧起怎樣的情感？”時、有個別學生回答：“沒有”。我只能建議學生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走、身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關的圖片對教學效果一定大有幫助。
但這堂課、存在着許多不盡人意的地方：
1、學生到網絡室上課很新奇、發言不如教室熱烈、原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學有困難、學生的自主權大了、課堂生成性增強了、要求教師有較高的教學應變能力和電腦操作能力。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課、常常會顧此失彼、弄得手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在於在這麼短的時間裡要求學生瀏覽這麼豐富的資料、學會選擇、準備交流不是一件容易的事。因此、學生只能從文字上說出兵馬俑之價值、而不是內心的體驗。為此、我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀、把學生情感引發出來、才能把重點、難點解決。
4、在課前的搜集資料中學生做的很好、對教學有很大幫助
這是一篇略讀課文、重在培養學生的自學能力。學生通過反覆地閱讀課文、懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規模宏大、而且類型眾多、個性鮮明”這句話來寫的。緊接着能抓住這句話展開自讀探究。學生在自學的過程中了解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面、準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點。但對於介紹秦兵馬俑類型和個性特點這一部分內容、在彙報學習成果時我只讓個別的學生說、教學完本課我認為這種形式並不能讓全體學生都動起來。我想在這個環節上如果讓學生以填表格的形式來學效果應該會更好。在教學本課時、因為缺少秦兵馬俑的各類圖片、學生單單通過讀課文、還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術價值、以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多麼的了不起。因此在暢談閱讀感受這個環節中、當問到學生：“領略了這麼壯觀的場面、又欣賞了這麼鮮明的形象、大家心中對兵馬俑湧起怎樣的情感？”時、有個別學生回答：“沒有”。我只能建議學生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走、身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關的圖片對教學效果一定大有幫助。
篇三：秦兵馬俑教學反思
孩子們在習作的時候、往往是有話寫不出、總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受、如“太好了！”“真美啊！”等等、可是到底多麼好、多麼美、缺少更多的詞句來描寫。
當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之後、是不是從中有所啟發呢？
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類型以及其藝術性所在。作者採用了先概括寫、后具體寫、以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學時、把兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明及價值、再反映古代勞動人民所創造的燦爛文明學習了。但學生學得不深刻。原因在於沒有讓學生通過圖文細細評味、通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大、中華民族之偉大。所以一下轉入學習後面內容、學生只是從文字上說出兵馬俑之價值、而不是內心的感悟、這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀、把學生情感引發出來、才能把難點。重點解決。
再有是通過更合理手段、使學生進入到情境中去、調動他們生活經念、使他們有話說、有感覺有慾望說、這麼課堂氣氛才活躍、學生的學、老師的教才默切配合、淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時候、先用一個過渡句、概括寫“不僅規模宏大、而且類型眾多、個性鮮明”、然後具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現。文中有身材描寫、着裝描寫、有動作描寫、有神態描寫、無論用詞、還是造句都讓人神往——想真的到那裡去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態展開的聯想、很值得一學：
每一件兵馬佣都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳、它們神態各異：有的微微頷首、若有所思、好像在考慮如何相互配合、戰勝敵手；有的眼如銅鈴、神態莊重、好像在暗下決心、誓為秦國同意天下做殊死搏鬥；有的緊握雙拳、勇武幹練、好像隨時準備出征；有的凝視遠方、好像在思念家鄉的親人……走進它們的身旁、似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的…有的…有的…有的…”的句式寫出了兵馬俑神態後面的內心、當然、這也是作者的內心感受、字裡行間透着對兵馬俑這一祖國瑰寶的讚美、對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。
文章的開頭和結尾、前呼后應、使得文章渾然一體、給我們留下了深刻的印象。
這篇文章、對我們寫好習作有這樣一些啟發：
第一、要細緻觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。
第二、要學習作者描寫事物的方法、如列數字、作比較、寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來、給人留下深刻的印象。
第三、還要學會巧妙地構思。對所寫內容的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四、要積累豐富的詞彙。這篇課文中、四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。
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