篇一：計算器教學反思
3月20日，我出示了學校的教學研討課《計算器》。本節課是在學生已經學習了整數四則運算的基礎上進行教學的，是學生對計算方式的認識的擴展，也是第三學段使用計算器計算的基礎。學生雖然在生活中接觸計算器的機會比較多，但系統的認識計算器還是第一次。所以教學時我充分尊重學生的差異，幫助學生運用已有的經驗，系統認識計算器，提高操作水平。
教學過程的設計我完全按照我們學校小組合作學習基本模式：自主先學—合作交流—小組展示-質疑點撥-達標測試—歸納提升的環節來設計的。
通過課前調查，我發現學生對怎樣使用M+、M-、GT鍵非常感興趣，於是在計算5864-（1438+519）時，我向學生滲透了如何使用M+鍵。先在計算器上輸入1438+519=1957，這時按下M+鍵（把這個數值放在存儲器中），再輸入5怎樣864-，這時按下MRC鍵（調出存儲器數值），就得出正確答案3907了。為了研究怎樣使用M+、M-、GT鍵，我還費了好大功夫，自己深深體會出：“台上一分鐘，台下十年功”的道理，作為一名老師，真的需要不斷學習，才能為好人師。學生們被我這一招佩服的五體投地，連聽課老師也覺得很意外，因為很多老師也對M+、M-、GT鍵不熟悉。這算是這節的一個亮點吧。
這節課還有很多不足。
1、當學生的回答在我的教學預設之外時，我還不能靈活處理，今後應繼續提高自己的課堂調控能力。
2、當學生的表現沒有符合我的教學思路時，我有些沉不住氣，總想牽着學生鼻子走，今後應留給學生足夠的時間和空間，讓學生充分的交流和研討，孩子的潛力是巨大的，老師一定要耐心傾聽。
篇二：計算器教學反思
一、創設問題情境，引出課題本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://)不過在計算2345-39×21時，可能有部分孩子輸入錯誤，出現了一些錯誤結果。不過我並沒有慌亂，而是藉此機會又給學生1分鐘的時間再次輸入數據進行計算，後來出現了兩個不同的結論。雖然有的孩子利用科學計算器算出了準確結果，但是他們並不曉得這樣的計算器和普通計算器有何不同，於是我又告訴他們二者的區別，引導他們思考如果用普通計算器，不用筆記下中間結果能不能計算出結果？救孩子們的思考範圍來說，肯定是不知道的，這時候我告訴了他們M+和MR的用法，孩子們利用這種方法算出準確結果后歡呼雀躍啊！
由於時間關係，這節課只進行到用計算器計算22222222×55555555后，八班的孩子們利用2×5=10、22×55=1210、222×555=123210，找到規律后直接說出22222222×55555555=1234567876543210，在這裡我很佩服李虹珊這個小姑娘，有的學生只說出了末尾肯定有1和0，只有她發現了前幾位和後幾位的關係，真是不簡單啊！
後來，我又借勢引導學生自己試着寫出這個算式的豎式，孩子們學習了新知識，心裡可高興了！
華老師的教學設計實在精彩，可惜我在利用時感覺不是特別得心應手，這就是自己與名師的差距啊！給自己加油吧！
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