篇一：定向運動教學反思
定向運動是為了促進學生全面發展，實施素質教育而開設的一項新興體育運動，是一項非常健康的智慧型體育項目，是智力與體力並重的運動，它不僅能強健體魄，而且能培養人獨立思考，獨立解決所遇到困難的能力，還能培養學生團結協作的團隊精神。基於以上原因，我選擇了定向運動這一課題作為本次課堂教學的主要內容，綜觀本課教學效果，在處理、安排教材內容，運用教學方法，實施激勵性策略以及調動學生學習積極性等方面都進行了較為深入地研究，較好地體現了《課程標準》的理念。有成功的閃光點也有不足之處，有教師的嘗試也有學生的創新。
一、成功之處。
（一）賞心悅目的場景布置：課前教師對器材進行精心的選擇，最
終確定使用八面彩旗、八個呼啦圈和五個標誌物，其中八面彩旗圍成一個矩形方陣，五個標誌物置於彩旗連線的交點，春風習習，彩旗隨風飄揚，學生置身其中，則心曠神怡、精神抖擻，穿梭在彩旗和標誌物之間學生倍感新鮮；在遇險營救的場景中，則把八面彩旗間隔2米排成一列，八組學生分別立於各自旗后，各組長在“陸地”上用“救生圈”實施營救，充分體現學生團結協作的團隊精神。
（二）合理清晰的結構安排：本課的設計思路是：準備出發（常規
及熱身）DD行進途中（定向運動即主體部分）DD遇險營救（主題的延伸性練習）DD歡慶勝利（放鬆身心部分）。本課教學中，主體部分更加突出，所有的準備及延伸性練習都是為了更好的完成定向運動的學習任務，合理的結構使學生猶如置身野外運動的情景中，激發了學生的求知慾，為更好學習本課內容提供了思想保障。
（三）不失時機的思想教育：教師不時提醒學生要學會相互謙讓，
定向跑動時逆時針跑，避免互相“撞車”滲透交通法規。在準備出發即熟悉校園跑時，教師提示學生熱愛校園，請自覺撿起垃圾，“環境保護，從我做起”，滲透對小學生的環保教育。
二、不足之處。
（一）隊伍組織上欠周密：由於是借班上課，對學生的了解不夠，相互間缺乏默挈，在有些項目的練習中（如成八路縱隊站於彩旗的後面；放鬆活動時的慢跑后男女生各成四路縱隊面對面）不能充分領會教師的意圖，直接導致隊形不整齊，直觀效果不理想。作者在今後的教學中一定要對班級及學生的基本情況有一個大致的了解，設想可能出現的場面及應對措施。
（二）器材準備不充分：在使用呼啦圈進行練習的過程中，由於器材的質量和學生使用方法不妥當，造成器材斷裂影響使用效果，還有可能引起學生不良情緒，教師只有加以解釋，並鼓勵他們在逆境中取得更好的成績，但如果有備用器材，這種情況就完全可以避免。
（三）學生的評價較少：在本節課的教學過程中，學生對自己或本組其他成員的技能掌握、學習態度、情意表現與合作精神等進行的評價較少，同學之間沒能把自己或他人的成果體現出來，教師應加強這方面的教學，真正體現新課程標準的理念。
三、教師的嘗試。
之前的開設校級公開課或示範課都是任教自己所教的班級，這樣對學生就比較熟悉，師生之間較好溝通，但本節課作者還是採用了借班上課，因為吳江市級及以上級別的比賽都是借班上課，事先也不可能讓教師全面了解學生的情況，本人會在今後的公開課中一直採用借班上課，同時希望更多的教師加入到這一隊伍中來。
四、學生的創新。
由於定向運動固有的特殊性，它沒有特定的路線，因此也就給了學生更多想象和創新的空間，智慧型的運動也發揮了它特有的效力。在本課的教學中教師只規定運動點標（如校園建築物、彩旗、標誌物等），而不規定運動路線，儘管有些路線距離較長，但便於跑動，絕對速度影響較小，也不失為一種有效途徑；在跳圈拉人活動中，部分學生充分利用呼啦圈的直徑，對教師的示範進行有效化創造，為營救行動縮短了時間，提高了效率。
從成功之處總結經驗，從不足之處找到差距，在嘗試中尋求突破，在創新中不斷提高。這是我上本節課最大的收穫。
篇二：定向運動教學反思
本節課的教學過程主要體現以下兩點：
1、積極倡導自主探究、合作交流的學習方式。
在整個教學活動中讓學生看一盾，想一想，議一議，說一說，使所有的學生參與到教學的活動中來，教師只是在適當時進行點評。在整個環節中，教師都只是活動的組織者，知識的引導者，而學生才是學習的主人。注重發揮學生的主體性，鼓勵學生不斷發現問題，開拓思路，充分調動學生學習的積極性。
2、精心設計教學活動，重視學生能力培養。
教學目標的定位，着重培養學生的全面發慌，並且貫穿整個教學活動過程之中。結合方向與位置在生活中的表現和反映，培養了學生用數學知識解決問題的意識。在觀察、想象等學習活動中，培養了學生有序思考的意識，發展了學生的空間觀念，注重學生的情感體驗。使學生在數學學習中獲得成功的喜悅。
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篇三：定向運動教學反思
本節課創設了探險尋寶的學習情境：先讓學生在探險尋寶的準備活動中複習角的度量以及三年級學習的八個基本方位，接着出示示意圖，引導學生分組開展合作學習，嘗試描述一下各尋寶點的位置。在小組合作學習的基礎上，各小組展開交流討論。明確要知道一個物體的準確位置，必須同時知道方向或距離。然後學生繼續分組學習，嘗試根據方向和距離兩個條件描述其他藏寶點的位置並彙報。在後面的實踐應用中分別設計了辯一辯、看一看、做一做、說一說等活動。
教師積極倡導“ 動手實踐、自主探索、合作交流” 的學習方式，通過參加探險尋寶活動，通過自主探索與小組合作交流，學會了根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。這些探究活動讓學生親歷了“ 做數學” 的過程，較好地培養了學生初步推理能力，發展了學生空間觀念。
定向運動教學反思 標籤：語文教學