指出錯誤被嘲笑
高潮望純真友情
深情朗誦感師生
結局尊重理解
《心聲》教學反思
《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有着相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節便由此展開。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染着讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的一些發人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的願望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執着追求，用努力為自己爭取成功的機會。
在執教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環節，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。
對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示，給個人修養以啟示。
作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。
教學上，教師要鼓勵創新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循着課前精心設計的程序牽着學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。
第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的價值在於求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。
為了每一個孩子的發展，願我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。
篇二：教案教學反思
教案：《秋天》
課題：秋天（義教語文七年級上冊第14課）
課型：品讀課
教學目標：
知識技能目標：
⑴流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
⑵體會詩歌優美的意境。
⑶揣摩品味本文優美的語言。
過程和方法目標：
⑴誦讀法。
⑵品析語言美，想象畫面美。
⑶與課後《秋景》（美國·狄金森）及其他寫秋的詩句作比較閱讀。着重品析在內容、感情、語言、意境等方面的相同之處。
情感態度目標：培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
教學重點：揣摩品味優美的語言。
教學難點：品味優美的意境，激發學生熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。
課前準備：
1、教師準備錄音機、課文朗讀磁帶。
2、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
教學時間：一課時
教學過程：
一、吟詠古詩，走進秋天
1、導入新課：
秋天，是一個富於詩意的季節。多少詩人因秋的到來而獲得了靈感。同學們知道哪些詠秋的詩句？
（學生背誦有關“秋”的詩句。）
師：在文人墨客的筆下，秋天呈現出各種各樣的姿態：“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧宵”是豪邁的秋；“秋風秋雨愁煞人”是憂傷的秋；“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”是寂寥的秋。秋天還有絢麗的色彩、豐收的喜悅，有清淡的神韻，深情的懷念，
今天就讓我們走進何其芳的秋天，去感受一個別樣的秋。（板書課題）
2、介紹作者：
何其芳（1912-1977），現代散文家、詩人、文藝評論家。原名何永芳，重慶萬州人。《秋天》選自何其芳早年創作的詩集《預言》。詩人將視野投向鄉野，投向普通人的活動場景，以觀者的身份言身外他人之事，表現一派明朗純凈的詩意詩風。
3、檢查學生預習情況
a、正音：
丁丁zhēngzhēng撒網sā肥碩shuò青鯿魚biān棲息qī
歸泊bó寥闊liáo烏桕葉jiù枯涸hé清洌liè夢寐mèi
b、解釋詞語：
丁丁：伐木聲。肥碩：這裡指果實又大又飽滿。
棲息：停留，休息（多指鳥類）。清洌：水清。
寥闊：高遠空曠。枯涸：乾涸，沒有水了。夢寐：睡夢。
二、朗讀詩歌，聆聽秋韻
要求：朗讀時要正確劃分詩歌的停頓，注意語氣、語速、語調及重音的把握，要讀出感情。
1、請一個學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確；
2、學生點評；
3、教師配樂朗讀課文（聽節奏、聽感情）。
4、學生點評，老師隨機點撥；
5、全班飽含感情地齊讀；
6、學生在小組內以自己最喜歡的方式朗讀。
三、整體把握，暢覽秋光
問題1：古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，本詩共三小節，如三幅美圖，請你用簡潔的文字分別給它們擬個標題。學生討論合作完成。
明確：三幅圖即農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
問題2：仔細閱讀，從詩中哪些地方可以看出這是一幅鄉村秋景圖？
明確：因為露珠、冷霧、白霜，表明了秋天的天氣特徵；稻香、鐮刀體現農家特色；秋蟲低鳴、蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水乾涸、更清洌，這些都暗示了是在秋天。
板書：冷霧、白霜——秋
稻香、鐮刀、竹籬、瓜果——農家
蟋蟀（聲音）、溪水（乾涸、更清冽）、牛背笛聲（遠去）——秋景
問題3：作者是按什麼順序寫景的？
明確：由遠及近的順序。
問題4：詩歌抒發了作者怎樣的感情？
明確：抒發了熱愛秋天、讚美秋天的感情。
四、欣賞佳句，細品秋味
學生自由朗讀，找出自己喜歡的詩句，並說說喜歡的理由（從內容與修辭手法等方面分析）。說之前先在課本中寫出簡單的批註。
佳句賞析參考：
①伐木聲飄出幽谷——從聽覺角度，寫出了幽谷的深、靜。“飄”字貼切傳神，伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤澤的有聲畫
②放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭手法寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。
③秋天棲息在農家裡——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裡的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了輕鬆、嫻靜的氛圍。
④輕輕搖着歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。
⑤秋天遊戲在漁船上——“遊戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上遊戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閑適。
⑥秋天夢寐在牧羊女的眼裡——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
⑦收起青鯿魚似的烏桕葉的影子——此比喻似拙實妙，是一個倒裝句，比喻青鯿魚像烏桕葉，耐人尋味，與漁人生活聯繫起來，實在而又能引起人的聯想。體現漁民悠閑的心情。
五、展開想象，繪出秋色
推薦一名學生配樂朗讀，其餘學生想象每幅畫面中人物的身份，活動，心情，用優美的語言描繪喜歡的一幅圖畫，並說說為什麼喜歡這幅圖。
1、小組交流：把自己想象的畫面說給四人小組的同學聽，其他三位同學適當給予補充或指出不當之處。
2、全班交流：請同學朗讀最喜歡的一節，然後描繪畫面。
3、學生點評，老師補充。
描繪畫面內容參考：
農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有採摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親人一起分享……
霜晨歸漁圖：清晨的江南還瀰漫著冷冷的霧氣，可以感到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖着船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛着層白霜，漁人熟練地撒下漁網，網上的青鯿魚就像烏桕葉，閃着銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日裡的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年？姑娘的心事誰能猜得透？
4、教師總結：詩人通過三組畫向讀者展現了秋天的特徵，寄託了作者對秋天的理解，並且超出了一般人對秋天的慣性定義，獨創出秋天的清幽的意境。
5、背誦比賽：齊讀——自背（先一段一段背，然後背整首詩）——齊背——個人或小組比賽背誦。
六、遷移訓練，再譜秋歌
1、秋天南飛的大雁是一首清遠的詩，秋天廣袤的天空是一首嘹亮的歌，秋天黃昏的大海是一幅遼遠的畫，秋天深情的叮嚀是一杯相思的酒。在你的心中，秋天是什麼呢？請用你最具感情的語言描繪你眼中的秋。
2、全班交流，描寫自己眼中的秋。
總結：同學們筆下的秋雖各不相同，可它們有一個共同的特點，都體現了美，我想，這都是由於我們受到了何其芳詩歌的美的熏陶，才有了這麼耐人尋味的秋天。“生活中並不是缺少美，而是缺少發現。”現在正值（農曆）金秋十月，讓我們走進這碩果飄香的季節，到大自然中，到生活中用一雙慧眼去發現美吧。
七、布置作業
1、仿寫練習
例句：人們都愛秋天，愛她的秋高氣爽，愛她的雲淡日麗，愛她的香飄萬里。（排比）
仿句：___________,__________,_________,____________.
2、比較閱讀：欣賞美國詩人狄金森的《秋晨》，說說這首詩展現了什麼樣的畫面；這首詩所展現的畫面和課文相比有什麼共同點；有什麼不同；表達的思想感情有什麼共同的地方。
八、板書設計：
14、秋天
何其芳
農家豐收圖（棲息）
秋天霜晨歸漁圖（遊戲）表達熱愛、讚美之情
少女思戀圖（夢寐）
《秋天》教學反思
《秋天》是現代詩人、評論家何其芳的作品。這首詩採用直陳其事的寫法，用簡單、直白，但精粹、情味深長的語言描寫農家生活。每一句詩都是一幅畫面，“農家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”三幅畫面組合成既流動又整合的充滿詩意的秋天。
在執教《秋天》這首詩時，結合詩歌的特點，在教學過程中精心設計了六個環節：一、吟詠古詩，走近秋天；二、朗讀詩歌，聆聽秋韻；三、整體把握，暢覽秋光；四、欣賞佳句，細品秋味；五、展開想象，繪出秋色；六、遷移訓練，再譜秋歌。詩歌重在朗讀。在教學中，引導學生反覆地有感情地朗讀，直到熟讀成誦。在誦讀中，品味詩的語言美、意境美。整堂課儘力將全新的教學理念融匯貫通，落實於課堂之中。
在本課的教學過程中，我個人覺得有以下幾方面值得在以後的教學中繼續保持和發揚的。
1、貫徹以學生為主體，教師為主導的教學模式。無論是誦讀還是品讀課文，都採用多種形式激發學生的熱情，讓學生參與到學習的每一個環節之中。教師是引導者，是組織者，讓學生充分發表自己的意見，學生自評、互評，教師尊重學生的獨特感受。整個學習的過程充滿着發現的快樂與自信。
2、小組學習，合作探究。在教學中，讓學生採用小組合作的方式來解決出現的問題，這樣，不僅能鼓勵學生充分發表自己的意見，提高學習效率，還能培養學生的團隊合作精神。
3、以朗讀貫穿始終，讀寫結合。本堂課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，在品味之後又指導朗讀。全班齊讀、個人朗讀，自由朗讀，形式多樣，最後的配樂朗讀使整堂課的情感達到高潮。鼓勵學生在朗讀中品味詩句，暢談看法，注重對學生表達能力的培養。整堂課朗讀與品味相輔相成，相互配合，相互提高。
雖說上完這節課自己覺得很滿意，但也存在着些許遺憾。在課堂掌控上，不論是在佳句欣賞，還是在描繪秋色，或者是在譜寫秋歌，都存在着自己的弱點。例如描繪秋色上，我在指導上效果不明顯，有些內容，不敢相信學生的能力，不敢放手讓學生去嘗試等。
有人說，“教學是一門遺憾的藝術，永遠沒有完美的”，“發現遺憾，就離完美走近了一步”。我相信，在以後的教學實踐中不斷總結、不斷反思，我的語文教學水平一定會不斷提高的。
篇三：教案教學反思
【教學目標】
1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。
3.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。
【教學重點】是由表及裡地了解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
【課前準備】
導讀單、PPT
【教學過程】
一、同學們課前進行了預習，現在我們來看看同學們的預習情況。
1、聽寫：半畝空地吩咐榨油石榴茅亭品嘗
2、訂正，用這幾個詞語說說課文的主要內容。
3、課文圍繞落花生寫了哪些內容
二、在母親的提議下我們過了一個收穫節，大家暢談花生的好處。大家認為花生的好處是什麼？請同學們默讀課文3—15自然段思考：（出示自學提示）
1.孩子們認為花生的好處是什麼？
2.父親認為花生的好處是什麼？
3.你是怎樣理解父親的話的？畫出相關語句並做批註。
PPT
三、全班交流：
1.孩子們的觀點：味兒美，可榨油，便宜。
2.父親的觀點：花生最可貴的是——默默無聞、樸實無華、不張揚、不求虛名、不計較名利的品格。
1）你是從哪些語句體會出來的？再讀父親的話，說說你的感受。
父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，讓我們感受到花生的這些品格。
通過對比，我們發現，桃子、石榴、蘋果的樣子本身很好看，而且生長的位置很顯眼，很容易讓別人喜歡；而花生則相反，他們樣子不起眼，長的地方不起眼，即使成熟了，也無聲無息，等待別人來挖、來利用。
再結合剛才我們說的花生的好處——“味兒美，可榨油，便宜”你還知道它的什麼好處？看，它自身有這麼多的優點，都不急於表露自己，這該是什麼樣的品格呀。
帶着你的感受讀這句話，體會花生的可貴之處。
2）父親特別之處花生的可貴之處，目的是什麼？出示父親的話：
父親的話是什麼意思？把父親兩次說的話連起來讀一讀。
3）父親的話“我”聽懂了沒有？從哪裡知道的？
說說你對這句話的理解
什麼樣的人是有用的人？
什麼是“講體面”（外表）體面該不該講
“只講體面”是什麼意思？（只講究外表，不講究別的。）
父親希望他們做怎樣的人我們應該做一個什麼樣的人？為什麼要做這樣的人？
分角色朗讀課文。
3.父親的話深深地印在了我的心上，對我產生了怎樣的影響？指名讀資料袋。
看來父親的話確實深深地印在了我的心上，咱們一起來讀一讀。
四、總結寫法——借物喻人
五、同學們，作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什麼？試着選擇一種事物寫一寫。
提示：松樹、小草、種子、梅花、竹子、仙人掌、白楊學生寫
“一個人的價值，應當看他貢獻什麼，而不應當看他取得什麼。”
“人只有獻身於社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。”
——愛因斯坦
PPT最後送給大家一句話：
教學反思：今天上完了《落花生》這課，感覺沒有試講時講的順暢，不知道是緊張的緣故，還是沒有備好學生。今天終於了解了我們班學生，屬於只會抄答案而不會獨立思考型。這學期以來，上課的時候總是沒有人理睬我，總是那麼幾個人舉手發言，我一直以為是我教學設計的問題，現在才發現，原來他們已經養成了一個習慣——就是從課外參考資料上尋找正確答案，至於這個答案是怎麼來的，則漠不關心。久而久之，課堂上就習慣了分心，習慣了不思考，直接奔答案。也發現了我的問題，應變能力還是欠缺，當學生不發言或發言不準確的時候，對學生的引導不夠，另外，上課時比較着急，應該再穩紮穩打一些，父親的幾次話體會的還不夠透。簡而言之就是，目標、重點、方法都有了，但是課堂呈現的還欠缺一些深度。通過這次上課，我更加覺得當一個好的語文老師需要下的功夫確實很多，解讀文本要細之又細，一個字、一個詞，一句話都有值得咀嚼和品味、思考、研究的地方，不然，就容易出現淺、薄甚至偏離的狀況。值得高興的是，不管課成功與否，我都有了很多收穫。
教案教學反思 標籤：語文教學