篇一：乘車教學反思
小學數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者。”《乘車》一課的教學目標是讓學生在具體的情境和教學中，領悟到連加、連減、加減混合的意義與運算規律，解決日常生活中一些簡單的數學問題。在教學中，我努力立足於新課標的精神，根據一年級兒童的思維特點，創設“乘車”的具體情境，讓學生在情境中學習，在情境中探索，使學生能夠通過“上車”、“下車”、“上車又下車”的情境，比較輕鬆地理解連加、連減、加減混合的意義，掌握運算順序。我在學生的表演中間，適時穿插引導：“現在車上的人數有什麼變化？為什麼？”“你是怎麼想的？”學生自己發現了問題，提出問題，大家合作解決了問題，從而領悟到了連加、連減、加減混合的意義和運算規律，突破了教學重點，完成了教學任務。
興趣不是天生的，學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。在一年級數學教學中，努力創設情境，讓學生積极參与，教師“易教”，學生“樂學”，不失為一種簡單有效的教學方法。學生喜歡學的東西。他就會認真去學。因此，培養學生的求知慾，是和培養他們的學習興趣緊密聯繫在一起的。
本節課也有不足的地方：如在引導學生用多種算法計算時，應讓學生 多 說一說“你是怎麼想的？” “你為什麼這樣算？”你還能想出像連加、連減、加減混合這樣的算式嗎？引導學生說出每個數表示什麼。這樣才有利於學生理解；由於我課堂節奏慢導制教學超時；在課堂上我的評價方式單一不利於鼓勵學生積極思考；在課堂練習環節中，在今後的教學中應注意這幾點。
篇二：乘車教學反思
1、注重情境設計。
（1）根據低年級學生的年齡特點，引入了“小魔女”獎勵“智慧星”的激勵評價機制，使課堂氛圍熱情洋溢，充滿情趣，時時刻刻閃動着合作與競爭的光彩。
（2）以看馬戲貫穿全文，使全課有渾然一體的感覺。課始以去看馬戲要坐公共汽車引入，自然地把學生帶進生機盎然的教學情境，學生情緒激昂，不知不覺地在輕鬆愉快的學習氛圍中去獲得知識，發展能力。整節課氣氛十分活躍，收到了樂中求學、學中求樂、和諧發展的良好效果，使課堂教學煥發出勃勃生機。
2、注重學生合作探究的設計。
對於低年級學生，教師總不放心放手讓學生自主學習。而本課教學中我讓學生多次進行了合作探究，且學生的交流與展示自主化、多樣化，既可以同桌交流、組內交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流。讓學生在動手擺、動腦想、動手寫的過程中自主學習。這樣，不僅完成了教學任務，而且對學生學習能力、學習方法、思維能力、創新能力的培養，有着重大的意義。另外，在合作過程中，還增進了孩子間的感情，讓學生在回答問題時情不自禁地說出了“我們……”，很讓人感動。
3、注重練習的設計。
本課的練習設計內容豐富、形式多樣，利用多媒體課件、學具、圖片等多種資源創設良好學習環境。練習1是基礎，較簡單，但我並不是一筆帶過，而是充分加以利用，讓它形似課中操而神依舊是本課重點；練習2利用學生好勝的心理，把原本粗糙乏味的計算設計成開火車形式的小組比賽，既激起學生的參與慾望，掀起高潮，又鞏固了新知，回歸本來目的；練習3大膽放手讓學生合作完成，收到意想不到的效果，還有小組根據圖意列出了更多的算式，真是意外的收穫；練習4巧妙寓題於馬戲情境中，用學生熟悉感興趣的事物來指導學習數學知識。在整個練習過程中，學生手腦並用，多種感官協同參與學習，在活潑、輕鬆的學習氛圍中，有效地鞏固連加、連減和加減混合的計算；集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在知識和情感方面達到雙重升華。
篇三：乘車教學反思
小學數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者。”《乘車》一課的教學目標是讓學生在具體的情境和教學中，領悟到連加、連減、加減混合的意義與運算規律，解決日常生活中一些簡單的數學問題。
在教學中，第一次執教時，我採用的是課件的動畫演示，創設“乘車”的具體情境，讓學生在情境中學習，在情境中探索，使學生能夠通過“上車”、“下車”、“上車又下車”的情境，比較輕鬆地理解連加、連減、加減混合的意義，掌握運算順序。但是我發現學生還是不能深刻的理解這個過程。
在第二次執教中，我有所改進，讓學生現場表演，模擬這個情景，當我在開課時，在選學生表演時，學生的積極性已經被大大激發了，都願意上台表演，我在學生的表演中間，適時穿插引導：“現在車上的人數有什麼變化？為什麼？”“你是怎麼想的？”學生自己發現了問題，提出問題，大家合作解決了問題，從而領悟到了連加、連減、加減混合的意義和運算規律，不僅訓練了學生的口語表達能力，還在情境中探索數學問題。並能引導學生從不同角度去思考問題，使用多種算法解決問題。在教學時能把靜態的圖畫變為精彩的動畫，使學生很自然地理解連減法，並能獨立計算。在課堂練習這一方面我採用變魔術（用教具正方行，我來擺，讓學生來買說出算式）激發學生的計算興趣，同時檢驗了學生對知識的掌握情況，突破了教學重點，完成了教學任務。
興趣不是天生的，學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。在一年級數學教學中，努力創設情境，讓學生積极參与，教師“易教”，學生“樂學”，不失為一種簡單有效的教學方法。學生喜歡學的東西。他就會認真去學。因此，培養學生的求知慾，是和培養他們的學習興趣緊密聯繫在一起的。
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