一顆小豌豆教學反思（一）
這次經過我們語文教研組的共同努力備了《一顆小豌豆》這一課，由我來執教，我認為課堂的整體效果和我們預期的有一定的差距，並不是很成功。我分析原因只要有以下幾點：
第一：我們在備課的時候對於學生還是有些高估。例如在講小豌豆的生長環境的時候，引導學生找到了相應的段落，並進行朗讀，認為學生一定會說小豌豆的生活環境不好，畢竟那是窗台上的裂縫，只有一點泥巴，可是學生好像對於這樣的環境不能理解，認為有點泥巴環境就很好了，在課上，如果我們讓學生想象讓他去那個裂縫裡生活，他願意嗎？也許這樣一個小問題就能讓學生豁然開朗吧，這和我的經驗不足有關，這時候也有點過於着急了，所以有些時候給學生的空間有點少，這和我所研究的問題和相符，我們的問題應該是“橋”，讓學生很自然的跟着你去走，並且還能有所創造。
第二：課上的問題過於瑣碎。我們在備課時準備的很沖分，但是在理解重點的部分時，我們的問題不夠具體，我們在備課時討論的還不夠細緻，沒有具體到哪一個問題要怎麼問，學生的每一種回答我們要怎麼去接，起引，這對我來說也是一個挑戰了，通過我來執教，我發現自己還存在很多的問題，課上雖說是激情飽滿，但是在遇到一些“意外”的時候，還有有點手足無措了，這樣我之前問的問題和後來重複的問題就有些不一致了，也讓三年級的孩子有點茫然了。
第三：朗讀指導少。朗讀的形式也少，在課堂的開始有些浪費了時間，所以在理解重點的時候讀的少，說的多，學生的自主理解部分也有點欠缺，課堂學生的主題地位就不夠顯着了，我有時又有點像在演獨角戲，三年級我們不能過多的去理解，還是應該在讀上去指導，我們研究的第二個問題就是，朗讀，不能只是老師的簡單指令，的確，我們不能本末倒置，要讓學生在這個過程中有所收穫，我認為我們在以後的教學中都應該如此，想法設法的去讀，每次讀都要有明確的目的，讓學生部覺得枯燥。這樣朗讀就是學生喜愛的課堂程序了，而不是老師簡單的發令。
第四：“高帽子”沒戴好。我們研究的主題之一就是怎麼給學生戴“高帽子”，在備課時我們也準備了很多“高帽子”，但是在執教過程中我送出的很少，還有很多“高帽子”留在了我這，適時的表揚，能夠讓學生有榮譽感，更有學習的動力，想得到“帽子”的同學在課堂中的表現要比其他同學積極。在以後的教學中我們應該多準備，並且要多送“高帽子”。
最後，我們要就的三大問題在這堂課的教學中都有所體現，只是有的還不夠完美，這也就需要我們在今後的教學中不斷的努力，不斷的探索，讓我們的語文閱讀教學成為學生的最愛，讓學生在語文的課堂上得到成長。
一顆小豌豆教學反思（二）
《一顆小豌豆》這篇文章是安徒生寫的一篇童話故事。文章主要講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗檯裂縫裡發芽、長葉、開花；房間里住着一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強的生命力，使小姑娘鼓起勇氣，戰勝病魔，小豌豆從中得到了快樂這樣一件事情。首先，我認真閱讀了課文，因為它是一篇童話故事，所以整篇文章在讀下來之後，感覺作者不是在寫故事，而是在講故事、說故事，那童稚的語言、口語化的描述，都能讓人感覺到作者好像正坐在人們面前，娓娓地給人們講小豌豆的故事：“時間一天天過去，豌豆莢慢慢的變黃了，豌豆也慢慢的變黃了，它們長大了，長得結實了”，“不一會兒，小房子給打開了，五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來”，“第五顆，就是那最小的一顆豌豆，飛到了一座小樓的窗台上，骨碌一滾，滾到一條裂縫裡，那裂縫裡有點兒泥巴，上面還長着青苔”，“猛勁兒長”，“可不是嘛，小姑娘的臉色好多了，她還能自己坐起來，坐上整整一個鐘點呢”……語言雖然淺顯，但是讓學生可以更好地理解。而“綠陰陰的，好像一間綠色的小房子……它們一排兒坐着，誰也不跑來跑去”、“ 春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了。小草兒也該從土裡鑽出小腦袋來了”則是完全從兒童那種非常天真的角度來描寫，用兒童的眼睛、兒童的耳朵和兒童的心靈去看、聽和感受，極富情趣，表現了兒童單純樸素的情感世界。學生在閱讀之後，也可以較快較好地理解文章的大概內容，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂於幫助別人的精神，而這種精神也隨着着名的童話故事而自然的滲透到學生的心中。
如何引導學生通過自主閱讀與思考，從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂於助人的良好品質呢？這是全文教學的重點與難點。這是一篇長課文，涉及到的內容十分豐富，而其中，文章所蘊涵的思想教育的內容又十分深刻，如果在有限的時間裡，面面俱到地進行教學，就猶如蜻蜓點水，造成教學重點不突出，主攻目標不明確的現象，教學效果自然就不夠理想。因此，對於課文的教學內容要敢於大膽取捨，對一堂課的教學安排，要善於突出一個重點。教學時，我以“這是一顆怎樣的小豌豆？”這個問題貫穿全文。抓住這一問題就可以把全文的內容串聯起來，從而形成一條清晰的主線。因此，從重點句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有機地結合起來，體現了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過程，它的顯着特點是：教學思路清晰，教學重點突出。
由此，我認為：要提高課堂教學效益，教師的首要任務就在於認真鑽研教材，區分教學內容的主次，抓住教學重點，提煉出一條貫穿全文教學的主線，讓教學內容活起來。
一顆小豌豆教學反思（三）
這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事，終於在發芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內患病的小姑娘帶來愉快與生機的故事。
全文無一愛字，但讀後，總有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉而歡樂，不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情。小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣迴腸，但卻潤物無聲，自由流淌。
但是，對於能給他人做件好事的小豌豆被學生表揚一番，就這樣學習就夠了嗎？作品的深度和可供學習的地方就這麼點嗎？我不滿意。
然後，我上網查閱了安徒生的這篇《一個豌豆莢里的五顆豆》。我發現，課文對原作的改編之處還是很多的：課文沒有提到呆在豆莢里時，小豌豆們的感受；課文只寫了豆莢中第五顆豆的遭遇，沒有其它的豌豆的結果；課文中沒有提到小姑娘的家境貧窮，而原作在這方面是動用了一定的筆墨的……
在對第一個問題的思考中，我對比了課文和原文，發現了原文是這麼寫的：“從前有五顆豌豆住在一個豆莢里，它們是綠的，豆莢也是綠的，因此它們相信整個世界也一定是綠的……一個星期又一個星期過去了，這些豌豆變黃了，豆莢也變黃了。‘我想是整個世界變黃了。’它們說——也許它們是對的。”看了這段話，我想着好笑——學生可能早就接觸過安徒生的童話故事，相信不少孩子閱讀過改編給兒童看的安徒生故事，可能在他們的眼裡，改編過的故事是真正的安徒生寫的童話，我想，這是改編少兒故事的通病。現在，錄入課本的故事還不是原裝貨，那麼還要讓學生只看偽故事嗎？
思前想後，我覺得在課文的教學時，我不能只讓孩子知道課文，而不知道真正的故事內容。所以，我從網上下載了《一個豌豆莢里的五顆豆》。
在課上，我先教學課文內容，讓學生了解課文，而後，我出示了原文，並且強調，改變原文的用意，接着讓學生進行比較兩篇文章的不同之處，找到之後，師生共同討論原文這樣寫，課文這樣改的原因。儘管不能詳解作者的原作，但是，學生還是很有收穫的——
他們知道了課文之所以寫一顆豌豆，因為它是主角，如果寫其它豌豆的遭遇，一方面課文會更長，不宜我們在上課時全部學懂，而且內容會不集中。
他們知道了豌豆們住在豆莢里，覺得整個世界就只是這個小豆莢，豆莢怎樣，世界就是怎樣，所以他們的願望就是：“想到更遠的地方去”、“只想睡覺，但也要換個環境睡”，而這樣顯得小豌豆的願望更可貴——不但不好高騖遠，而且更有意義。這樣的認識比照課文，暗示更明顯。
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