篇一：小學數學上冊教學反思
《折扣》是新課標教材六年級數學（上冊）第五單元《百分數》第三節用百分數解決問題中的內容。這部分內容包括折扣、納稅和利率，是百分數在生活中的具體應用，與人們的生活密切相關。而折扣是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯繫的更密切。要求學生理解折扣的含義，知道它在生活中的應用，會進行簡單的計算。在本節課的教學中，我有以下幾點感悟：
（一）充分交流，具體感知
學生對身邊的事物雖然是知道的，但是又沒有很深入的了解，所以當這些事物被拿到課堂上來時，又充滿了好奇心和求知慾，急於要去研究它、解決它，向別人炫耀自己的成功，並且想獲取同伴和老師的認可。所以，我緊緊抓住學生的這種心理，讓同學們作了非常充分的交流，使他們對摺扣的感知更加的深入和透徹。
（二）製造矛盾，靈活運用
我設計了兩次矛盾衝突。第一次是讓學生能夠站在不同的立場上思考和解決問題，並且不要盲目的根據低折扣購買商品，要懂得物有所值，為學生提供一些實用的生活經驗。第二次矛盾衝突是讓學生學會具體問題具體解決，在買一些大件商品時可以省去零頭，但小商品就不行。另外也為下一節計算利息時對計算結果的處理做了鋪墊。
（三）結合實際，體現價值
例題的設計，結合實際，非常貼近學生的生活，學生自己都好象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，並且培養了學生應用數學的意識，增進學好數學的信心與樂趣。
篇二：小學數學上冊教學反思
教學了《納稅》這一內容，課後回想起來，這節課有好的地方，也有需要
改進的地方。課開始我在黑板上用紅粉筆寫了一個大大的“稅”字，問同學們：看見這個字你想到了什麼？
生：想到了開商店要交稅、開飯店要交稅，工商人員要收稅。我又問國家收稅有什麼意義呢？學生們各抒己見，收稅的錢可以辦學校、可以修路、可以修洛浦公園、可以給大家安裝健身器材，一句話可以建設我們的國家。納稅的導入以及稅收的意義這個環節我覺得進行的比較滿意。
有兩個環節課後想來需要改進。
一、稅率公式的引入。當時了解了稅收意義以後，我給出一個百分數5％，如果按收入的5％收稅，讓學生結合自己的生活經驗，舉例說明應該交稅多少元？生：一家飯店一年收入2000萬元，他應該交稅2000×5％=100（萬元），又有學生舉了一個例子。接着我告訴學生，這個5％叫做“稅率”，誰能猜一猜“稅率”表示的意義呢？學生思考一分鐘后，一個數學程度較好的學生順利地說出了稅率表示的意義。我板書稅率意義后讓學生複述“稅率表示交稅款占收入總數的百分之幾”，然後總結稅率公式：應納稅額÷收入=稅率，並由此讓學生推出求應納稅額、收入的計算公式。此處教學環節感覺不夠流暢，有些牽強。如果我告訴學生5％叫做“稅率”后，能利用學生求納稅額的例子，讓學生去發現怎樣求應納稅額（即：收入×稅率=應納稅額），再由此讓學生理解稅率的意義，以及總結出求稅率和收入的公式，會更加順理成章。
二、有關計算技巧。在練習環節，學生計算書上練習三十二第三題時列算式：250000×5％×12，在指導學生進行有關百分數計算時，我告訴學生一般情況下，把百分數化成小數（即：方法一）。此種算法，學生在把百分數化小數，特別是百分數的分子小於10時化小數，非常容易出錯。如果改成方法二，計算時把250000縮小100倍，把5％去掉％擴大100倍，結果不變，計算起來也簡便多了。
方法一：250000×5％×12
方法二：250000×5％×12
=250000×0、05×12
=2500×5×12
=150000（元）
=150000（元）
篇三：小學數學上冊教學反思
《雞兔同籠》是六年級上冊“數學廣角”中的內容。教材在這一單元安排“雞兔同籠”問題，主要讓學生了解“雞兔同籠”問題，讓學生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，這樣一方面可以培養學生的邏輯推理能力，另一方面使學生體會代數方法的一般性，以此來讓學生感受古代數學問題的趣味性，受到祖國優秀數學文化的熏陶和感染。
根據《新課程標準》在課程設置中強調學生是學習的主人，在學習過程中儘可能多的為學生提供探索和交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流。本節課通過創設生動的問題情境，讓學生投入解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經曆數學學習的全過程，從而體會到假設的數學思想的應用與解決數學問題的關係。通過學習使學生認識到數形結合的重要性，提高學生分析問題和解決問題的能力。在學習中注重鼓勵每個學生參與學習過程，注重學生之間交流，使學生共同學習，共同進步，共同提高，使學生的主體意識和探究精神得到培養，創新潛能得到開發。讓學生獲得親自參與探究學習的積極體驗。這節課主要體現以下幾個方面：
1、充分調動學生的積極性。
當問題提出后，我並沒有急於講解如何做的方法，而是先讓學生獨立思考，再在小組內交流，最後全班共同研究討論。使同學們在民主、和諧的氛圍中開拓了思維，實現了運用多種方法解決問題的目的。體現了學生是學習的主人。
2、關注每一個同學的發展。
由於學生原有認知背景的不同，他們對解答本課時的題目存在較大的差異，所以，在同樣的列表中，學生的認知水平也有一定的層次。但在教學的過程中，我並沒有提出統一的要求，允許不同的學生採用不同的解題方法。在交流時，有些學生用逐一列表的方法，也沒去指責他們，而是肯定他們想出好的方法；對於比較優秀的學生，讓他們根據題目的條件靈活選擇適當方法。這樣做的目的，不同的學生在同一節課中就會都有不同程度地提高。
“雞兔同籠”在以前是屬於奧賽典型題，如今編入新課程教材六年級上冊中。對學生尤其是基礎不好的學生來說有一定的難度，特別是用假設法解答，學生理解起來很難，為此我滲透數形結合的思想方法，採取畫圖的方法來幫助學生理解，先畫8個圓圈代表8隻雞，每隻雞畫2隻腳，這樣就有16隻腳，缺了10隻腳，再把其中的幾隻雞每隻添上2隻腳就變成了兔子，所以有5隻兔子。這樣把抽象的知識直觀化了，學生很快理解了這種方法。
3、體會到數學就在我們身邊。
通過學習，使學生知道了假設的數學思想不僅可以解答古代趣題——雞兔同籠問題，還能解答我們身邊的問題。拓寬學生對雞兔同籠問題的認識，幫助學生建立數學模型，掌握解決這一類問題的方法。
4、提高了學生髮現問題和解決問題的能力。
在探究中學生髮現和提出問題的能力得到培養，提出解決問題的能力以及表達思想和交流成果的能力，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息的能力都有所增強。
對於這節課，我也有以下幾個方面的的困惑：
1、學生學習這一內容的起點在哪裡？教師該如何把握？
“雞兔同籠”問題原來是奧數方面的專題，在老教材中是沒有編排的，因為它的思維較複雜，一般的學生難以的掌握，但對於思維活躍、有過奧數方面訓練的學生，又非常的簡單，那麼教師在教學中，到底該如何把握好學生學習這一內容的起點呢？如何處理學生兩級分化的問題呢
2、如何幫助學生形成完成的知識結構？
在課堂教學中，列表、假設和方程三種解決“雞兔同籠”問題方法被割裂成三塊，學生的認知水平只是停留在用多種策略解決問題的基礎上，他們對三種方法間的關係認識不足，不利於學生形成完成的知識結構。教學中是否還需要進一步挖掘這三種方法之間的關係？
3、教學中如何合理把握時間？
在以往的學習中，學生對方程法已初步嘗試和學習過，列表法學生也比較容易理解，那麼這一節課中，列表法和方程法雖說不是新方法了，那麼是不是該一帶而過？課中，僅僅讓學生用有序的方法列表，其實學生除了逐一列表法外，還有跳躍式列表法和取中列表法等來列表解決問題，還有方程也雖然在五年級學過，但在“雞兔同籠”的問題中還是第一次用到，學生真的會很簡單的找到數量關係式並正確的解答嗎？教材上將這三種方法安排在一課時，如果每一種方法都認真的探究，實際教學中，一節課的時間又肯定是不夠的，要突出重點、突破難點，怎樣合理把握好時間呢？
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