與幼兒教師對話讀後感650字（一）
一次機緣巧合，無意中讀到了這本書，覺得對自己的幼兒園教師生涯很有感觸。書中作者關於兒童發展與教育、教師專業發展等的許多觀點與建議，讓我受益匪淺。這本書是由美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士——麗蓮？凱茲教授寫的。書中對我們現在習以為常的一些教育現狀或教學方法進行了深入的解析，書中的每一章、每一節、每一個例子都是凱茲博士所親身經歷和看到的真實問題所寫，在閱讀的過程中引發了我心中的共鳴，讓我的心常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯，在檢討與反思之後，又有收穫的喜悅。
聯繫自己的工作，在我們的工作中時有發生，更可悲的是我們竟絲毫沒有覺察自己行為的不當，甚至還沾沾自喜於活動的創意。在課程實施過程中，我們已開始從關注群體轉向關注個體，運用多元智能理論來評價孩子，認為每個孩子都是一個獨特的個體，要欣賞孩子的獨特之處。但究竟如何有價值地去欣賞、欣賞孩子的哪些品質，思考真是不多。
我相信就像我一樣，不同的人在不同階段閱讀凱茲博士的文章，會有不同的感受與收穫。對於在學的學子，即使"照單全收"也會有所收穫：對於在職的老師，書里的每一章、每一節、每一個例子都是凱茲博士看到幼教現場的一些問題有感而發所寫的，因此應該能引起共鳴，也可促進自己重新審視這些切身的問題。我每一次總會比前一次多一些感受、多一些思考。有時偶爾停頓—下，思考一下書中提出的問題或見解，進行思想或實踐上的思辨，再繼續閱讀、思考，這樣才是真正地與大師"對話",才能從中受益，也更能體會凱茲博士這位大師的用心！只有不斷的學習，不斷的修養自己的內涵，使自己具有一點學有所想，做有所思，思有所悟，才能有所收穫，有所進步！
我的收穫是：
要讓自己的行為邁向專業化，首先需要找出自己在工作中所遭遇的困難，然後尋找處理困難的方法。專業的幼兒教師在處理問題的方法時要結合專業知識，當面對問題時，首先需要作出價值判斷，而判斷的依據就是該事件是否能針對幼兒當時的心理、認知水平，對某方面能力起到促進發展的作用，這就涉及到專業知識。作為專業的幼兒教師，當遇到某些突發事件時，應該首先考慮到：此事可以讓幼兒獲得些什麼？教師對事件中的幼兒所做的診斷是什麼？專業的幼兒教師在處理幼兒間的糾紛時，首先便應該以雙方幼兒最大及最長遠的利益作為判斷的標準。老師是孩子心目中可以依賴的權威者，處理問題要公正，考慮雙方幼兒的利益。每個人的權利都會受到保護，每個人的需求都會受到重視，在維持正義的同時又維護雙方學習及發展的權利。另外，教師要站得高些，目光放得遠些為幼兒終身發展打基礎。所以，當我在今後碰到類似事件時，我不會急於停止紛爭，充當"滅火器",而是最大限度的挖掘教育價值，促進幼兒長期的發展與學習。
要成為一名專業的幼兒教師，其成長的道路是曲折艱難的，也是值得我們去思考和努力的，對於我這個新手教師而言更要嚴格要求自己，不斷促進自身的專業成長，努力成為一名專業的幼兒教師。與麗蓮q凱茲的"對話",讓我收穫很多，讓我更加反思了自己的教育教學方法，以及自己作為一名幼兒教師的素質和要求，讓自己更堅定信念，努力朝專業成長之路邁進。
與幼兒教師對話讀後感650字（二）
我有幸閱讀了美國斯坦福大學教育學院兒童心理學博士麗蓮。凱滋的着作《與幼兒教師的對話——邁向專業成長之路》。他關於兒童發展與教育、教師專業發展等的許多觀點讓我受益匪淺。
凱滋教授在書中強調兒童發展的適宜性，明確提出"適量原則",如要發展幼兒適度的"自尊",避免幼兒出現"自戀"的傾向；強調幼兒發展目標不只是知識技能，尤其應注重對幼兒社會性交往、情感態度、行為和性向的培養，後者更應該成為兒童發展與教育的重要方面。這無疑和我們的《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神相吻合。
適宜性教學，就是讓我們教師思考，幼兒要學什麼？什麼時候學好？如何學最好？不管學習目標是什麼都要涵蓋：知識、技巧、氣質、情感着幾個方面。
書中指出：讓幼兒從事一些互動性的活動，以及主動而非被動地進行活動時，其學習情況最理想。很多影響兒童發展與學習的經驗或因素，在適量的情況下效果最佳。課程重點應該是協助幼兒對於自身的環境與經驗有更佳的理解。發展與學習具有循環性。學習環境越開放、越不封閉、越不正式，老師越能獲得有關兒童發展與學習的訊息。知道的訊息越多越能採取適宜的教學策略，兒童年齡越小，教學策略越要多元化，課程要越有彈性。這些對於我在課程中的創設有很大的啟發，一定要關注幼兒的前期經驗，注重直接體驗。
凱滋教授在分析教師角色、幼兒教育的專業性、教師與兒童的關係時，他反覆強調指出，教師要與兒童維持一種適度的疏離，這樣才能即有助於保證並增進兒童評價的客觀性，也有助於避免教師自身的情感衰弱，並保證教師正常執行角色功能，給予兒童公平的教育與發展機會。
在閱讀過程中，我始終抱着學習專業理論的渴望，時刻感受作者的教育經驗，並結合自己工作中的實際狀況加以思考，梳理自己在工作中存在的理念誤差，感受他的反思、實施、辯證和理性，我不僅分享了他的智慧和教學建議，還分享了他的學術氣質和精神。對我的教師成長之路起到理論鋪墊作用，結合《指南》和我們的教育現狀，用理論來指導我的工作。
與幼兒教師對話讀後感650字（三）
第一次聽到"麗蓮。凱茲"這個人，是在杭州參加園長高級培訓班時剛巧遇上創新大會，很有幸地現場聆聽了麗蓮凱茨的講座，也是第一次感受中英文同步翻譯的講座。記憶中講座的時間不長，但是很多實例讓會場一次次響起掌聲和笑聲。然後根據介紹很着急地在書店尋找到了麗蓮凱茲的《與幼兒教師對話》，拿到手后卻一直沒有好好翻看，因為一直覺得這是一本很難讀的書。
今年十月，全國幼教課程會議，遇到了老同學，高興地送了我一本書，一個勁地說這是一本好書！翻開一看，卻是《與幼兒教師對話》，一本很熟悉但從未細看過的書。
這是一本需要靜心的書，每每遇到這樣的書，必是焚香凈手，凝神屏氣，細細研讀。
本書一共有三個序：作者序、譯者序、推薦序。沒想凱茨博士的丈夫是上海長大的，一下子覺得親切了不少。雖然不同的文化之間存在差異，但是世界各地的幼兒教師們所遇到的大量問題竟然如此相似。譯者廖鳳瑞博士是台灣師範大學副教授，而且凱茨竟然還是北師大龐麗娟教授的導師，感覺又親近和了解了許多。
翻開第一頁，就被深深打動。凱茨教授的話不多，但是句句經典。
適量原則：不管提供什麼東西，只有"適量"才能產生好的結果。簡練，但是切中要害。
包括：對孩子的注意、愛、刺激、獨立、好奇、活動的選擇等。只有當數量、頻率與強度適當時，才會對幼兒有益。
幼兒理想發展的六個基本要素，依次為幼兒需要安全感、需要適度的自我肯定、需要體會生命的價值和意義、需要成人協助他們理解生生活經驗、需要與有"權威"的成人一起學習成長、需要有成人或兄妹作為學習的榜樣。
對於安全感的定義：是指心理上感受自己與別人的有依附關係，感覺自己有所屬。安全感必須建立在被愛者感受到這份情感，而且這份愛是適量的。
我特別認同這份"被感受"的含義。有時候我們對幼兒很親切，但是並不能使孩子的奧安全感，因為他沒有"感受到",所以不能產生依附、信賴的感覺。這讓我再一次想起《小王子》中描述的情景：小王子在地球上看到了幾千朵玫瑰花都和他的玫瑰花長得一模一樣，一度覺得很失望，後來才明白對他而言只有他的那朵花才是獨一無二的，比其他的花都重要，她承載着他的付出和責任。在小王子的故事裡常看到的一個詞"馴養",狐狸說："馴養就是建立關係，從此我們彼此相互需要，你對我是世界上唯一的，我將對你也是唯一的。"只有馴養了，建立了關係，才是彼此需要，才會緊密聯繫在一起，才會有感悟，才會休戚相關。
"安全感來自於孩子相信成人對自己於一種真誠而強烈的反應，而不是空心的溫和。"
一直以來，我們理想中的幼兒老師都是以溫和的態度來對待孩子的，我們評價老師也總會用和藹可親來衡量，漸漸地，這份溫和變成了職業性的、浮面的表現，而很少自問其中的真誠到底有多少！有時候我們的溫柔真的換不回孩子的信任，為什麼？我們的溫和是否真的就只是"空心"的溫和呢？
有時走進班級，看到孩子們在老師的帶領下問候，語言中沒有情感，很空洞乏味。孩子們也只是僅把問好作為一項任務完成而已，缺乏因問好而建立感情的激情和機會。
同樣關於師生關係的建立，博士在後面的章節中還提出了一個教師要與孩子保持距離感的觀點，提倡教師要適當的疏離與理性。即教師不是孩子的保姆，要有專業的思維和眼光，能給教師留出觀察和思考時間，能給孩子留出發展和調整的空間。
廖鳳瑞博士說，不要"一氣呵成"讀完全書，不妨偶爾停頓一下，思考一下書中的問題或者見解，進行思考或者實踐上的思辨，才是真正與大師對話，才能更好體會大師的用心。