《學前兒童遊戲》讀後感
一、對幼兒自主性遊戲的解讀
着名的教育學家福祿貝爾曾說過：“遊戲時人在兒童階段最純潔最神聖的活動。”對於幼兒來說，遊戲並非是成人眼裡的隨意玩耍，而是一件“嚴肅的工作”。幼兒園遊戲活動開展得是否好，關鍵要看孩子是否體現了自主性，是否成為遊戲的主人並享受到了其中的樂趣，而不是看一日生活時間表上是怎樣安排的。
從20世紀90年代開始，關於兒童遊戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開展研究，探討遊戲的有關問題。針對幼兒園遊戲嚴重存在“導演式”（幼兒在遊戲中只是被動的適應者）的教師“遊戲兒童”的現象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎上先後提出了“自選遊戲”、“本體性遊戲”、“自由遊戲”、“自主性遊戲”等概念，並逐步在幼教界擴大影響。
自主性遊戲包括了所有的遊戲，它是相對於幼兒園遊戲不自主的現狀提出的。曾經一度有不少幼兒園教師誤認為自主性遊戲，只在創造性遊戲中特別是角色遊戲適用，而其他遊戲還是抓在教師手裡。其實，遊戲對於幼兒來說，並無分類，我們不可能讓他們感覺到玩角色遊戲就可以隨心所欲，而其他遊戲則是教師教的遊戲。這樣勢必會影響遊戲教育作用的發揮。
二、我眼中的幼兒自主性遊戲
（一）自主與規則
有人以為在自主性遊戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想幹什麼就幹什麼，這樣導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規範，教師面對放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在遊戲中發展自主性，並不是不要規則，如果沒有規則，兒童就不可能學會控制自我衝動，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立而存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理，關鍵要看規則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規則是同步的，不同年齡班“自主”與“規則”的培養重點是不同的。
（二）自主與指導
以前我總是認為：自主性遊戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減遊戲的教育作用。在遊戲中，兒童是遊戲的主人，教師是指導遊戲的主人。許多研究表明：有教師指導的遊戲更能促進兒童遊戲水平的提高和兒童能力的發展。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進遊戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。
（三）愉悅與教育
關於遊戲價值問題，我認為遊戲就是兒童的主要活動，兒童在遊戲中既體驗快樂，又獲得發展。兒童就是在遊戲成長的，遊戲最符合兒童身心特點及發展的需要，兒童通過遊戲獲得快樂，在遊戲中增長知識和經驗，也在遊戲中獲得各種能力的發展。因此，遊戲的愉悅和教育的關係並不是矛盾的，二者是相輔相成的。
（四）材料提供與兒童的需要滿足
在自主性遊戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在遊戲中能自主地選擇遊戲的材料，就給兒童提供儘可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什麼就拿什麼，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無所事事不能順利地玩遊戲。其實自主性遊戲材料的提供並非越多越好，材料太多會使兒童興奮並分散兒童的注意力，兒童更傾向於玩獨自的或平行的遊戲，使同伴交往的機會減少。兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當兒童出現了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助於滿足兒童繼續遊戲的願望；當兒童有了新的遊戲主題時，恰當地提供材料可以激發兒童再次遊戲的願望，參加促進遊戲主題的深入；當我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，促使兒童去面對挫折和失敗，學會社會交往的技能及控制自我衝動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環境的創設和材料的提供上，讓兒童在與環境和材料的相互作用中，學會發現問題並嘗試自己解決問題。
三、我的一點嘗試
建構區遊戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創造性，有利於幼兒積極動手動腦，是促進幼兒解決實際問題能力，提高幼兒創造潛能充分開發的有效途徑與手段。對於幼兒來說：幼兒每天能實際接觸和感受到的教育莫過於生活，將建構遊戲和日常生活聯繫起來，並形成相應的項目主題，系統地應用於建構遊戲，便於幼兒接受，能促進幼兒主動建構的行為，並在與同伴合作、交流中提升創造力。對於教師來說：加入生活化的主題內容，對老師是一種挑戰，需要老師系統地學習和理解，並制定相應的計劃和措施，預設適合大班幼兒的生活化內容，以順應孩子的發展，以推進遊戲的進程。在建構區遊戲中開展生活化項目主題，對已有建構遊戲進行再創造和再構建，不僅能使幼兒在遊戲中獲得全方位的系統調整和接納，在不斷積累建構經驗的同時也促進了教師的預設和指導能力，實現雙向推動。
我的一些措施
1.隨興趣點而創設
幼兒對於自主生成、自主探索的遊戲感興趣，願意調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺察和捕捉幼兒的興趣點和即時需要，生成有潛在價值的建築主題，把握教育契機。
2.隨探究點而創設
通過問題情境的創設，在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中提取順應幼兒發展需要的探究點，並創設“立體”的遊戲情境。
建構區遊戲還在日趨完善、持續着。作為融合全班大多數幼兒興趣所致的遊戲，每個幼兒都在參與着，不同發展水平的幼兒都自得其所“玩中學、玩中獲”。遊戲充盈於身心，充盈于思想、情感中。一個全神貫注於遊戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。建構區中的自主性遊戲的開展，既尊重幼兒的遊戲意願，發揮幼兒遊戲的主觀能動性，又冠之以教育的意義與安排，通過教師的巧運心智轉化為幼兒的興趣和需要，體現幼兒的愉悅價值，並促進幼兒的發展與成長。
《學前兒童遊戲》讀後感 標籤：春晚觀后感