建立起正確的教師考核評價工作導向，是深化教育教學改革的重要保證。考核評價直接影響教改的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師從事教改的積極性，才能樹立起以改革提質量，以改革促發展的觀念，正確引導教改走向深入。今後對教師要從一般的管理性評價，轉向對教育教學改革工作重點要素的評價。
一、評價的方向和原則
新的教師評價，要定位在拉動教育教學改革，推進素質教育，提高教育教學質量的大方向上。要有利於自主、合作、探究學習方式進課堂；要有利於減輕師生過重的負擔；要有利於教師對自己的教學行為進行診斷、分析、反思與改進；教師評價要有利於促進教師教研、教改及教學能力的提高，促進教師專業化成長。
在教師評價過程中，要堅持多元化的評價原則；要堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則；要堅持以學生考試成績、綜合素質和教師教育教學改革工作過程中重點要素並重的原則。
二、評價的主要內容：
1. 結合學校、教師自身、學生實際,運用“六步實效教學流程”深化教學改革情況。
看課前參與集體備課情況，學案設計合理情況，合作考試試題實用情況。重點看運用“六步實效教學流程”中“點撥自學、交流解惑、合作考試、定向反思”幾個環節，來解決在課堂教學過程中師生角色的轉變和自主、合作、探究的學習方式進課堂的問題。對於仍用“滿堂灌”式授課的教師考核要實行一票否決制。
2.主動承擔“六步實效教學流程”中重點環節有關課題的研究、運用、推廣情況。
要看教師有沒有承擔有關課題，課題是不是拿到課堂上、實際中研究，是否取得成效，是否形成成功做法，是否有較大面積的推廣。對於沒有申報有關“六步實效教學流程”課題的教師視為將來培訓的對象。
3.消化性考試的操作情況。
要看消化性考試的試題質量，組織形式，取得實效的情況。
4.減輕學生過重負擔情況。
剔除題海戰術、杜絕拼時間的低效勞動，減輕學生課業負擔，提高學習效率。
5.以論壇為載體的教學研究情況。
參與綏棱教育論壇情況，重點看教師所獲會員級別和發帖的質量（經論壇組織確認並被置頂的帖子視為高質量），看教師參與網上集體備課情況。
6.教材的把握與處理情況。
要看教師對教材的整體把握和整合、增減等，重點看縣本、校本教材的合理運用。
7.參與實戰式培訓情況。
要通過積极參加各級各類的實戰式培訓工作，努力把自己錘鍊成為能保證教育教學改革工作深入開展的學習型、研究型教師。重點看教師參與出課、說課、聽課、評課等教研活動及在實戰式培訓中發揮的作用。
8.實施分層教學，做好學困生轉化工作情況。
是否把分層教學策略與學困生轉化工作有機結合起來，給學困生創造適合的學習空間。建立學困生轉化檔案，實施跟蹤管理，以科學分層的方法，促進學困生成績的逐步提高。做好控輟工作，降低流失率。
9.改變傳統的思想教育工作方式，促進學生身心健康成長情況。
教師是否能進行心理健康教育輔導，利用課堂教學、課外談心、學生互助等形式使學生形成良好的心理素質；能開展多種形式的活動，對學生進行思想品德教育，結合學生學習、生活實際進行品格意志行為訓練，養成良好習慣。讓學生在愉快中健康成長。
10.發揮學生自治組織的作用，促進學生綜合能力的提高情況。
看學生自治組織參與學校、班級民主管理的效果；看學生自治組織在合作學習和成績提高中發揮的作用；看學生自治組織通過開展內容豐富、形式多樣的課外文體活動，提高學生綜合素質的情況。
11.學校關注的有關教育教學改革的其他內容
學校關注項目由學校自行掌握。包括教師專業成長（基本功、業務學習等），參加集體組織的活動（根據次數及質量核定分數），以及其它重要事項。但不得用於教育局規定不準考核的日常項目。為了集中廣大教師對重點工作的注意力，把他們從繁重的瑣事中解脫出來，給教師以應有的信任和人文的關懷，對日常工作紀律、準備授課的教學設計、批改學生作業等事項，不再進入教師考核的範疇，由學校通過日常的思想政治工作，進行一般性關注與管理。
12.總分外加減分情況
教改有突出貢獻、師德師風、獲得榮譽、工作量方面，採取在總分外加減分的辦法考評。對在教育教學改革工作中做出重大貢獻（有創新成果、提出過有價值的意見或建議被上級組織採納）的教師，要酌情加分；師德師風看遵守“七不準”情況；對於獲得國家、省、市、縣、校各項榮譽的教師要視榮譽的級別進行相應的有梯度的加分；對於超工作量和不滿工作量的要適當加減分（各校可根據實際情況靈活把握）；被教育局選為研究室成員和進修校選為兼職教研員的教師要加分。加減分不超過5分。
上述內容是考核教師的主要項目，同時各校還要設置有利於推進素質教育的考試成績權重。小學、初中學生考試成績占教師年度考核比例為30%，高中學生考試成績佔40%。
三、評價方式方法
1.各校要建立考核領導小組，制定教師考核評價方案及細則，並把制定的考核評價方案及細則上報教育局。
2.建立多元化的評價制度。要讓領導、教師、被評價者、學生和家長共同參與到評價中來。採取領導測評、教師互評、教師自評、學生和家長測評等多元化評價方式，擴大信息反饋渠道，公正公平地評價每位教師，為教師提供儘可能多的參考材料，以便自身提高。
3.要重視採用過程性評價與終結性評價相結合的方法。將教師平時工作考核與學期末考核結合起來，使評價的內容更加具體，評價的過程更加完整，評價的結果更加客觀。
四、考核結果運用
教師工作的考核結果做為評選先進、晉陞職稱、提拔幹部、發放績效工資的依據。對於個人素質好、研究能力強、在改革中做出突出貢獻的教師要進行重獎，並在這部分教師當中繼續加大取消坐班制的範圍。
總之，各校要通過科學的考核評價工作，進一步激發教師從事教學改革的積極性，促進教師在師德師風和教育教學能力兩個方面不斷完善，促進教改深入發展，促進教學質量穩步提高。
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