《培養學生自主學習能力的研究》實驗方案
盼盼中學 吳成雲
一、課題的提出
多年的教學實踐證明，教學方式，學習方式單一化，嚴重阻礙了學生創造需性的發展，導致學生實踐能力的匱乏。
只有倡導和實施學生主動參與，樂於探究，勤於動手的學習方式，才能是學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發展。
二、課題的研究目的
為了培養學生的自主能力，構建師生互動，共同參與課堂活動的自主教學形態下的教學模式，我們在教學實踐中探索出四種常用的教學模式，即：分組學導式；問題推進式、 啟發討論式，實踐探究式。
三、課題的研究對象：盼盼中學七年級學生
四、課題的研究內容
1.分組學導式
按照一定的組合式，把學生分成三個學習小組，有學生自覺組動地學習，教師適時點拔、引導、評價、補充，這樣中有效整合的教學模式這叫"組學導模式"."組組"教學是探究學習的一種組織形式，教師把不同層次的學生，優化組合成新的學習小組，組內成員成了直接交流的對象，有利於組內的合作學習及小組間的競爭，有利於學習資源的共享合成果交流。
"學導"就是先學后導。課堂教學從學生的自學（預習）開始，在讀書中發現和提出問題，並進行信息加工，歸納整理，在探究中形成學生與學生，教師與學生的多項交流。教師在雙基落實和反饋的過程中加以點拔，指導和適時鼓勵，形成以學生為主的"自學—反饋—點拔--認知"四個環節的"分組學導"教學模式。
2、問題推進式
這一模式只在教師不斷地推動問題，學生不斷地解決問題後過程中進行的，學生解決問題所用的知識是經學過的，讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師只是相機給予適當的點拔。這樣做對於培養學生分析與解決問題的能力至關重要。
這一模式的依據知識構建理論。新的知識是建立在舊知識的基礎上的他們之間的內在聯繫，可以通過問題體系表達，教學過程就可以通過的解決來推進。在這一模式的課堂教學中我們教師應鼓勵學生髮表自己的看法。提出各種各樣的疑問提出自己的見解，引導學生利於得出有價值的觀點或結論。
3.啟發討論式
這一模式只在學生自主學習的基礎上，師生溫和學生們相互他研究問題的一種教學形式。、它為學生創造了一個發揮各自才能和多項交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用，她有兩種基本討論形式。
（1） 以教師為主導的討論：創設情景—提出問題—啟發思路—指導討論—歸納總結。這樣方式較易於深入，便於把握進程。
（2） 以學習自學和交流為主的討論：布置課題、提出要求—學生自學、檢索閱讀—小組討論—教師評價、課題總結。這樣方式易於發揮學生的批判思維，使學生做主人。
4.實踐探究式
為了給課堂帶來鮮活的知識和無限的生機，教師要有單純的知識傳授者向學習活動的引導者、組織者轉變，把"挖掘"資料的主動權授予學生，發動他的搜尋學習資料，從自己的世界出發，動手動腦去尋找，發現和辯析學習資源，從而真正地擺脫教材和教師束縛，自主的擁有一片廣闊的學習空間。
這種模式正式教學過程中實際操作中作為提出問題與探究問題的途徑和手段。
教師創造條件、提供幫助，使學生有動手實踐的機會，去進行觀察測量、分析研究。強調理論和實踐相結合，為培養學生辯論思維提供了確定可行的途徑。其實質是實踐、認識、在再踐、再認識的過程。
五、、課題的重點難點、
1、 重點：學習自由學習方式的研究
2、 難點：學生自主學習方式在教學過程中滲透。
課題的研究過程：一共分三個階段
第一階段：課題的研究準備（時間2013年3.4月 ）
1.擬定課題實踐方案
2.對學生進行自主學習能力的測評
第二階段：實驗的進行（2013年3月—2013.6月）
此課題方案用於2013年4月在七年組
在教學實踐中，探明實驗的科學性、可操作性與推廣價值。
第三階段：實驗的總結2013年6月
（1） 實驗后測評結果判斷學生的能力提高
（2） 將課堂實驗的過程上升到理論，總結"自主學習"模式，並希望在全校推廣。
六、、課題的研究方法
討論分析法，研究活動法，總結概括法，材料分析法
七、課題的研究措施
通過自主學習，培養學生自覺地學習，去獲得自己的知識，使學生探究出一條成才的道路，激發學生學習興趣，提高語文素養及能力，使學生受益終生。
八、課題的可行性與分析
（1）校領導對語文教學的高度重視
（2）學生自主的能力的教育理念已在全體師生中達成共識
（3）我們相信自己的能力有信心投入
九、課題展示的方式：
（1）研究報告
（2）論文
（3）優秀教案