《農村初中物理教學中培養學習動機的實踐研究》方案
一、研究背景
新課程的一個重要特徵是要改變傳統的教師講、學生聽的局面，實現自主、合作、探究的學習方式。我們調動學生學習積極性，就是要善於激發他們的學習動機。學習動機是直接推動學習者進行學習的內部動力，是引起學習、維持學習、並將學習導向某一目標的內部動力。因而，如何激發學生的學習動機就顯得尤其重要。使學生認識到自己是學習過程中的主人。
物理學科在中學階段是一門綜合性較強的學科。既有系統的理論、精確的計算，又有生動的實驗，而且物理知識與日常生活、科學技術也聯繫緊密，應用性強。這些特點決定了學生物理學習動機的多樣性。
家庭和社會的重視程度對物理學習也有不可乎視的影響。對於剛接觸物理的學生有着更強的動機，為自己，也為了不辜負眾人的期望。另外，一些消極因素，對物理學習動機也存在一定的影響。
所以，研究探討農村初中生物理學習的動機，及時掌握教育對象的情況，對於在農村初中物理教學中，如何激發學生學習的積極性，培養、強化學生的學習動機，提高教學質量，有很大幫助。
本方案旨在以已有的學習動機理論為指導，積極地研究農村初中學生物理學習動機發展規律及培養物理學習動機的方法，為在教學實踐中有效地提高農村初中生物理學習動機水平，促進物理教學和素質教育目標的落實提供實踐的依據。
二、文獻綜述
在重視發揮學生主體性的今天，學習動機成為教育領域研究的熱點問題，並已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，學習動機是影響學習活動的重要因素。學習動機中的成就動機是影響學業成績的重要因素（劉曉明等，1991）；教學中不同的目標結構會導致學生形成不同的學習動機，從而取得不同的學業成就（郭德俊等，1994）。這些研究均從不同角度分別對學習動機進行了探討，且着重研究其對學業成績的影響。對於物理學習動機的研究，無論國外，還是國內，都滯後於一般學習動機的研究。表現在或未能及時吸收已有的一般學習動機理論，偏於經驗性的調查分析；或照搬一些學習動機理論，未能反映物理學習的特點；對農村初中學生物理學習動機的研究也較籠統。目前國內外的研究越來越注重改善學生的內部動機系統，把激發學生學習動機作為研究的重點。
三、研究的實踐意義、理論價值
1.實踐意義
“基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力”，這是課程改革的主要任務之一。在教育領域越來越重視如何教學生學會學習，諸如學習動機、學習興趣等非智力因素對學生學習的影響，日益引起教育界的普遍關注。教師在日常教學中也會遇到各種各樣關於學習動機的問題，學習動機對學生的學習有重要的推動作用，對學習動機的探索和研究因而具有重要的實踐意義。
2.理論價值
在學生學習活動中，動機的作用可表現為確定方向，提供動力，控制進程，促進成功等幾個方面。我們教育者應該重視和遵循動機作用的規律，通過本研究在實踐的基礎上論證動機理論在農村初中物理教學上的應用，力求使學習者保持適度的動機強度水平，以最大限度地提高學習效率。
四、研究目標
1.形成具有可操作性的激發學生學習動機的方式、內容。
遵循發展性、主體性、活動性、系統性原則，通過開設激發農村初中生物理學習動機為主線的系列活動及上好每一節課，探索出農村初中學生物理學習如何激發的方式，初步形成一套適合的操作方法。
2.培養學生的自主探究的精神。
新課程改革要求新的理念，充分發揮學生的主體性， 在教學中逐步培養讓學生自己去發現，自己去體驗。
3.根據影響初中生物理學習動機的因素，激發學生的學習興趣。
如何培養和激發學生的學習興趣，方法甚多，重要的是研究哪些因素讓學生產生興趣，從而依據這些因素進行改進我們的教學。充分調動學生學習的積極性，讓所有學生深信：天生其人必有才，天生其才必有用。
五、研究內容
1.研究農村初中物理教學中學生學習動機的現狀。
2.研究農村初中學生學習動機的主要內容，學習動機形成原因，學習動機影響因素等。
3.根據調查結果，結合學習動機理論，制定出物理教學中切實有效的培養和激發學習動機的策略。
六、研究方法
1.文獻研究法：從多方位、多角度開展對資料的比較研究，把握國內外同一課題的研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的研究方向，為課題研究提供框架和方向指導。
2.調查研究法：心理學家奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力，自我提高的內驅力以及附屬內驅力。”再參照我國教育心理學家及有關專家關於學習動機的研究成果，把初中生學習物理的動機分為6種基本類型。每個類型均包括若干項調查項目，製成調查表。
3.實驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發，有效地控制無關因素，成功地操作相關條件，科學地觀察，開展研究實驗，檢驗理論設想，豐富研究形式。
4.行動研究法：激發初中生物理學習動機，行動結果是檢測課題績效的主要途徑。
七、研究措施
1.調查現狀
首先確定調查的對象為農村初中初二、初三學生。其次，按不同的調查方法組織具體的實踐操作，下發調查表、座談、專訪、測試等，採用切實有效的調控措施，確保調查的真實性、有效性和實效性。再次，清點整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合教學科研要求。
最後，對材料進行分析，了解成因，對策建議切實可行。
2.實施實踐
加強理論學習，學習相關的學習動機理論，通過同學之間的互幫互助、督促、激勵等方式促進學習動機創建。研究課堂教學思想，提高認識，轉變觀念，積極創建民主、開放、以學生為主體活動的課堂教學結構，從而為課堂教學找到好的方式方法。
八、研究步驟
主要分為三個階段：準備階段、實施階段、總結階段。
1.準備階段（2011年1月-2011年3月）。在準備階段中，應精心做好以下幾項工作：查閱有關文獻、作一定的調查研究、進行調查論證、制定研究方案。
2.實施階段（2011年4月-2011年9月）。實施階段的主要工作是：制定研究計劃、並按計劃實施課題研究，整理和分析資料。開展好日常教學活動，積累研究資料完成課題研究階段總結，撰寫教學反思，典型案例等。
3.總結階段（2011年10月-2011年12月）。全面總結、回顧研究的全過程，利用研究中獲得全部資料，進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡的分析與思考，從而總結解決問題的經驗，發現教育的規律。形成總結報告。
九、理論基礎
1.行為主義的強化理論
代表人物斯金納。主要觀點：把強化看成是激發動機的必要條件，認為有效地使用各類強化能夠激發和維持外來動機。
2.人本主義的需要理論
代表人物馬斯洛。主要觀點：將需要區分為生理、安全、歸屬與愛、尊重、認知、審美、自我實現7種，前4個層次為基本需要，后3個層次為高級需要。該理論認為人的各層次需要都與學習有一定的關係。
3.成就動機理論
代表人物阿特金森。主要觀點：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力，可以通過成就動機訓練來培養。成就動機高的學生往往是追求成功而且不怕失敗，竭盡全力爭取好成績。
4.歸因理論
代表人物海德、羅特、維納。主要觀點：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。學生會對學業成就進行歸因，歸因不同引起的心理和行為變化不一樣，通過歸因訓練可以提高學生的學習積極性。
5.習得性無力感理論
代表人物塞利格曼。主要觀點：習得性無力感簡稱無力感，指由於連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。連續失敗的體驗會使人產生無力感，要注意消除學校的“不可控狀況”和學生的“結果不可控”認知。
6.自我效能感理論
代表人物班杜拉。主要觀點：自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為採取讓學生體驗成功等方法能夠增強學生的自我效能感。
7.成就目標理論
主要觀點：成就目標理論將成就目標劃分為掌握目標和成績目標，主張在學校教育中要注意發展學生的掌握目標定向。
十、預期效果
本課題將以研究報告，包括調查報告、實驗報告、個案研究報告等形式呈現，預計一年完成。