一些國家小學口頭作文教學介紹
江蘇 章 濤
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著名語言學家呂叔湘生前曾經寫過一篇文章，談及他的孫子在街頭碰到一件新鮮事，回來后給大人介紹，可是結結巴巴，語無倫次，半天也沒有講清楚，對此他十分感慨，覺得從小學開始就要注重學生的口頭語言表達訓練。其實，世界上有些國家早就將“口頭作文”列入整個作文教學的範疇，這與呂先生的設想有點不謀而合。這裡，僅就幾個國家關於“口頭作文”的一些做法作一介紹。
一、國外給“口頭作文”以應有地位
過去，相當長的一段時間裡，國外的作文教學並非把“口頭作文”擺在適當位置上。他們也只是在小學低年級階段搞說話訓練，小學高年級乃至中學階段只注重書面作文訓練，並不注重口頭作文訓練。後來，他們在實踐中逐漸意識到這一問題，於是把“口頭作文”提到應有的位置上，並且進行了多方面的探索，收到良好的效果。譬如，美國是一個作文教學多樣化的國家，有其自身的特點。現在，普遍重視“口頭作文”。他們不僅把用文字寫的叫作文，而且把用口頭表達的也稱為作文，並不把口頭表達和書面表達截然分開，異樣對待，而是把二者視為相輔相成的作文統一體。所以，在美國的小學，甚至中學，口頭作文與書面作文具有同等的地位，人們沒有厚此薄彼的想法和做法。無論是前蘇聯還是現在的俄羅斯，在作文教學中都一脈相承地注重“口頭作文”訓練。他們十分強凋口頭作文的重要性，把口頭作文的訓練貫穿在多種寫作能力訓練的過程中，每進行一種寫作能力訓練，首先進行口頭作文訓練。他們認為，作文教學不僅僅是讓學生學會“怎樣寫”，而目先要讓學生學會“怎樣說”。因此，有些作文的題目，只要求學生口頭作文，不要求書面作文，有些作文的題目則先讓學生口頭作文，再在口頭作文的基礎上進行書面作文。顯然，他們把口頭作文和書面
作文擺在同等重要的地位，尤其是把口頭作文與書面作文有機結合起來，使其相得益彰的做法，應該說是十分可取的。法國的語文老師還從學生的心理特徵出發，把口頭作文提到首要地位。他們指出，語言是交際工具，為了讓學生掌握這個工具，教者應該特別注意交際過程中學生的心理特徵。書面表達是建立在口頭表達的基礎之上的，要提高學生的書面表達能力，首先應該提高學生的口頭表達能力。人們為了某種交際需要才說話和寫作的，完美地表達自己的意思自然成為人們追求的目標。作為教者，怎能不根據學生的心理特徵去為學生營造各種客觀需要，促進學生的口頭作文和書面作文呢？因此，他們進行了多種訓練，把口頭作文提到了重要地位。其他諸如德國由忽視說話訓練到重視說話訓練。新加坡強調說寫結合，以說帶寫等等。雖然沒有明
確提到“口頭作文”，但已與之密切相關。事實證明：“口頭作文” 在國外的作文教學中已受到普遍重視，並以方興未艾的勢頭向前發展，層次和水平在不斷提高之中。
二、國外“口頭作文”訓練方式豐富多彩
國外口頭作文的訓練方式豐富多彩，各有特色，這裡選擇幾種略作介紹??
如上所述，德國語文教學大綱雖然也規定要培養學生的口頭表達能力，但是在實施時往往放任自流。近年來，無論在理論上還是實踐上都對“口頭作文”進行了探索，他們曾發一本語文教學袖珍手冊，比較系統地安排了生動活潑的口頭表達練習。如：講述練習。讓學生從生活中，或從書報中搜集故事，然後在上課時講述，並且要求弄清重點和高潮，確定講述順序，做到言之有序，重點突出，能吸引人。比如提供一則書面材料，描寫一個學生是怎樣機智勇敢地抓住小偷的，讓學生閱讀之後集體講述。討論練習。讓學生按規定的題目和要求，事先搜集資料，擬好提綱，然後在小組會上口頭髮表。比如就某一事件，讓學生搜集資料，分析情況，發表意見，在討論中提高思辨能力和表達能力。
看圖說話練習。讓學生看單幅圖畫，然後口頭描述該畫的場面；或讓學生看多幅連環畫，然後再按順序講述，連成一個完整的故事。比如有這樣一組幽默畫：要求學生看過畫面后思考下列問題：①獵人朝哪兒開槍？獵狗帶回了什麼？②故事中包含着幽默笑料，怎樣講述才能逗人發笑？在思考之後，讓學生口頭髮表意見。關於口頭作文的訓練，前蘇聯已經形成體系，有相當嚴格的要求。首先，安排專用時間，有時是一
節課，有時多達三節課；其次，在教師指導下，學生通過審題，分析範文，搜集村料，擬訂提綱，然後在課堂上口述；再次，要求學生的門述要有頭有尾、條理清楚，具有感人的力量，強調語調、強調有感情的表達；最後，同書面作文一樣，每次口頭作文都要求學生評議，指出其優缺點。有時，教師還把學生的口頭作文用錄音機錄下來，一邊放錄音，一邊讓學生分析評議。毫無疑問，這樣進行口頭作文訓練，對於提高學生口頭表達能力乃至書面作文水平，是大有裨益的。舉個例子吧，有一位女學生的口頭作文，題為《我的同學的肖像》，教師讓其整理成書面形式，組織學生討論修改。有的指出應當把眼睛和表情寫得細緻一些，有的指出把嘴唇和紅領巾相比是不確
切的，有的指出既然認為她的外貌逗人喜愛，就不應該用嘲笑的口氣寫她的鼻子……經過這樣的討論與修改，學生再去獨立地描寫了一個人物，不僅能圍繞一個明確的中心來選擇，而且寫法各異，語言生動活潑。這樣做自然比一次單純書面作文費時多了，但它取得的效果是幾次書面作文也無法比擬的。值得一提的是法國的口頭作文訓練，對於同一命題、同一內容，按不同人稱、時態、感情色彩進行描述的要求，讓學生獲得多樣化、多層次的訓練。比如要求學生描述在公用電話間打電話的情景，
就有多種要求：
用第一人稱現在時描述??
我找到電話間，取下聽筒，放在左耳邊。我聽到撥號音，然後在口袋裡找到一枚硬幣。我把硬幣塞進投放口，於是我開始撥號，我把食指放進撥號盤的數碼上，按順時針方向撥到盡頭，這樣撥了7個數碼，我聽到對方來接電話，立刻便說：“喂！”
用第二人稱將來時描述??
我的孩子，你聽着，你要把聽筒取下來，放到耳邊，聽到撥號音，你就往投放口內塞一枚硬幣。你把右手食指放進撥號盤第一個要撥的數碼里，按順時針方向撥到頭兒，要記住，你需要照號碼這樣潑7次，這時你將聽到電話接通的迴響，最後你將聽到嬸嬸的聲音：“喂，誰呀？”
加進一定感情色彩描述??
我急急忙忙地走進電話間，隨後把門砰的一聲關上了，我氣喘吁吁地打開手提包，拚命地找，想找出枚硬幣來。糟糕！手提包掉在地上了，東西撒得滿地都是。我使勁地摘下聽筒，放在耳邊，焦躁地等着，同時把硬幣塞向投放口，硬幣不聽話，怎麼也塞不進去。最後，我終於可以伸出食指撥號了。第一個數碼就撥錯了，我長嘆一口氣，重新撥號，撥通電話時我真有點筋疲力盡了。終於我聽到一聲：“喂！”
用形容詞描述??
一位風雅的小姐走進一間未來式的電話間里，她關上了被畫得亂七八糟的門，用她靈巧細長的手取下橘黃色的聽筒，把聽筒移向她飾有銀環的左耳，她很快聽到一陣刺耳的撥號音，然後把一枚閃亮的硬幣塞進投放口，她把靈巧的食指放在藍色的撥號盤數碼上，撥了7次，在短暫的沉靜之後，她聽到對方取下聽筒，於是用清脆的聲音說了聲：“喂！”
同樣是打電話，卻有不同的敘述方式，學生們經過比較，都能有所收益，如此口頭作文訓練，自然受到學生歡迎。也許有人會說，現在電話用鍵盤、用磁卡，哪來什麼投幣、撥號？但作為一則資料，仍然不失它的重要價值。
三、國外“口頭作文”給我們的啟迪
“口頭作文”，學生在有限的時間內既要考慮表達中心，選擇材料，安排順序．又要推敲詞語，思維活動是十分複雜、十分緊張的。這種訓練要求速度快??可以鍛煉思維的敏捷性；要求條理清楚??可以鍛煉思維的條理性；要求緊扣中心??可以鍛煉思維的目的性；要求表達準確??可以鍛煉思維的靈活性。堅持長期的口頭作文訓練，不僅有助於寫好書面作文，而且對學生將來的發展具有重要意義，無疑是值得借鑒的。
回顧我們的語文教學，一段時間以來，注重了聽、說、讀、寫的訓練，其中的“說”與口頭表達並無二致。注意訓練口頭作文，記有文章偶爾提到，但把“口頭作文”作為作文教學的一個有機組成部分，無論在理論上和實踐上都尚未引起足夠的重視，也尚未能進行切實有效的探索。我們設想，如果認真總結我們作文教學的經驗教訓，吸取世界各國先進的作文教學經驗，切實加強聽、說、讀、寫的訓練，將其中的“說”的內容和方式突出出來，認真進行研究與探索，取得經驗．加以推廣，也許會使長期困擾我們的作文水平的提高見效不快的問題，逐步有所好轉。
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