1。正確運用課本練習題和適當補充練習題
練習題的設計，需要教師進行再創造，應根據學生理解——探索——運用知識的這一過程進行設計，並用直接或間接的教學經驗，正確地預見到學生學習的難點和常見的錯誤，作為練習設計時的參考，正確運用好課本練習題。如有的可用習題補充實例，以練代教，有的直接運用，以鞏固、深化所學知識；有的可拉開檔次，以練促進探索；有的則可強化，以練督學。在使用教材練習題為主的前題下，則根據教學的需要適當補充練習，設計各種不同的類型，從不同角度來鞏固知識。這既有利於調動學生自學的積極性，又有利於對所學知識的鞏固深化，還有利於減輕學生過重的作業負擔。
2。講究練習安排的科學性
練習題的設計布置不僅要遵循目的性、順序性、典型性、多樣性、運用性和生活化等原則，還應注意安排的科學性。一要讓正確的知識能在學生頭腦中先入為主，注意練習題間的轉換，引導學生的助長性遷移，二要注意再現性練習與創造性練習的搭配，三要調節好練習題的筆、口、聽、操並重的關係，把動筆、動口、動耳、動手的練習合理安排，交錯進行，使語言、思維和操作相互促進，避免單一、呆板的練習，從而激發學生的興趣，四要做到適時。就每節課來說，新授之後要及時進行練習，使學生新學到的知識在遺忘開始前就得以鞏固。就教學的某一階段或某一單元來說，則根據知識的階段性和系統性，適時組織練習，儘早形成知識體系，防止“零散”和“脫節”。
3。練習形式要適宜，難易要適度
練習題的布置設計，要以教材為依據，以大綱為準則。大綱要求理解和掌握的內容，要作重點練習，不能打折扣。大綱要求了解或初步認識的內容，練習時應掌握分寸，不能任意拔高。屬於滲透或孕伏的內容，不能提早揭示其內涵。在練習形式上要適宜，符合兒童心理特點。對每次練習都要講求“質量”，不能只求“多”而不講“質”，不能單靠數量取勝，既要把握住練習時間的準確性和靈活性，又要在內容上達到教師檢驗教學效果和了解學生的目的，以真正發揮每次練習的效用。