篇一：繪畫教學反思
藝術教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術表現的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒藉助繪畫舒展內心的喜好和興趣，表達着對外部世界的認識和感受。而作為引導者的教師，其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經驗，激發其表現美、創造美的興趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。那麼，如何在繪畫中充分發揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創作、體驗快樂的活動，是教師必須在繪畫教學中首要注重的問題。
然而，在目前的幼兒園繪畫教學活動中，還存在許多不盡如意之處，突出表現在以下幾個方面：
一是固守教材，教學方法單一。目前的幼兒園繪畫教學中，一般都是先看教材，找出教學目標，教材要求畫什麼就畫什麼。而且方法多是先出示範畫進行講解，再分步教畫，教師畫一筆，幼兒跟着畫一筆，隨後再讓幼兒參照范畫作畫，模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等，以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨，畫面大同小異，教師教學方法單一，比較呆板。
二是講評範圍狹小，模式固定。講評作業時，教師似判斷是非的法官，對幼兒模仿比較象的、畫面添加內容多的、畫面乾淨整潔的作品往往大加讚賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。
而對畫面單調、模仿不象、作業散亂的幼兒作品則不予肯定，有的甚至批評、指責幼兒沒有認真作畫。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數，這少數的幼兒往往成為教師固定的講評對象，不利於激發更多幼兒的繪畫熱情。
三是繪畫空間局限，忽視環境布置、區角等在幼兒園繪畫教學中的作用。幼兒園每年或每學期的室內外環境布置，是教師們非常看重的。為了保持牆面的美麗整潔，畫面布置一般都設計在幼兒可望不可及的高處，而能讓幼兒伸手可及的牆面、地面，則必須保持整潔無瑕，不讓亂塗亂畫，幼兒只能在紙上或作業本上進行作業。幼兒隨意發揮的自由創作空間受到了很大的限制。
上述問題不利於幼兒拓展繪畫思維，發揮創意，其弊端十分明顯。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒創作過程和作品，是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫教學指明了方向。
筆者認為，教師應在激發幼兒自由表達和個性創造方面多作研究和努力，以取得最佳的教學效果。在具體的實施中，要注意把握以下“四個結合”：
一、預成教材和生成教材相結合。
知識更新、信息多變的今天，幼兒的認知經驗已今非昔比，他們更喜歡接受新奇、從現實中隨機派生的事物，這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來，尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名着中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象。
“紅的牆、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對結構複雜的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫的武器，可最近的伊拉克戰爭，美國的高新武器卻讓孩子們大飽眼福，坦克、大炮、飛機、航母、導彈？？，孩子們竟能畫得栩栩如生。可見，教師如果能根據幼兒生活實際和興趣，留心發現那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉並喜歡的事物，在預成教材的基礎上，適時生成新教材，則不僅能豐富和發展預定目標，更能開拓新的教材教法，促進幼兒更為愉快、成
功地作畫。
二、示範法與觀察法、談話法相結合，並靈活運用。
示範法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧，提高短期作畫水平，但如果示範法過前、過全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創造力的發展。觀察法是幼兒學習繪畫的重要方法，在教材確定之後，課前或課堂上有目的的觀察，引導幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，欣賞美好的事物，把繪畫內容變成看得見、聽得到、摸得着、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起着重要作用，為幼兒創設寬鬆開放的談話環境，將繪畫構思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學習和借鑒，資源共享，更有利於教師及時捕捉幼兒閃光點，發現並糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫”。
以上多種方法都有其具體的運用環境，需要教師靈活把握。
幼兒繪畫能力千差萬別，對於在觀察法、談話法基礎上還無從下筆的幼兒，教師應及時進行個別示範，幫助其樹立信心，勇敢地拿起畫筆。對於繪畫操作過程中遇到暫時困難的幼兒，教師應成為引導者與合作者。
如一次繪畫“迷宮”時，一位小朋友馬上就要成功了，可迷宮被一個筆誤變成了死胡同，面對一籌莫展的幼兒，我適時引導她說：“將關鍵的一條豎線怎樣改變就會成為通道呢？”，稍加指點，小朋友茅塞頓開，將豎線改成一扇門，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了。可見，示範法的應用應和觀察、談話等方法相結合，因人、因情施教，這樣才能既幫助弱者，又不限制強者，才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。
三、教師評價與幼兒評價相結合。
評價作品的過程，也是幼兒再學習的過程。一幅作品完成後，幼兒往往會根據題材內容和創作經驗，迫不急待地將作品中的一筆一畫繪色繪色地講出來，語言被分配在圖畫中的每一個角落。幼兒的自我表述，激發了大膽表現的慾望，訓練了口語表達能力，同時，孩子們的許多奇思妙想也會讓你嘆為觀止。如：之所以有“綠色太陽”是因為“天熱了，綠色太陽比紅色太陽要涼爽”；爸爸的唾液有“黃豆一般大”是因為“爸爸生氣時太嚇人，說話聲音很大，噴出的唾液砸到我臉上很疼”？？可見，
孩子們已把自己的思想和情感融匯到創作中去了，而這一切，單靠老師的眼睛是不可能全部評價出來的。在了解幼兒作品內容、情感的基礎上，教師根據不同幼兒的年齡特點開展進一步評價尤為重要。幼兒喜歡把對生活的感受用繪畫的形式表達或宣洩出來，借物象表達心象，抒發自己率直的感情。這樣的作品也許線條不夠流暢，結合比例不合常規，色彩深淺不合實際，但仍不失為一幅有創意的好作品。因此，在評價幼兒作品時，要時刻注意保護幼兒的創意，尊重幼兒的情感處理，每一幅畫沒有好壞之分，只有不同幼兒表現水平之別。只要作品有獨到的創造個性，能表達孩子的天性和對生活的感受，哪怕只是其中一點，教師都要及時捕捉並給予讚賞和鼓勵，要讓鼓勵的語言“普灑”在每個孩子身上。
四、課內空間與課外空間相結合。
常常發現不少孩子取出水彩筆在桌上、椅上、牆上、地上，甚至手上、臉上，隨心所欲地塗畫著。如果教師充分利用活動室周圍環境，善於尋找拓展幼兒繪畫的空間，則不僅可以改變幼兒不良習慣，還可以培養幼兒繪畫興趣，提高繪畫技能。班級的美術區角放上紙和筆，便於幼兒隨畫隨取；
六個平面的長方體食品箱貼上白紙，更是幼兒作畫的好地方，一層一層地畫，一層一層再貼，畫好的五彩繽紛紙箱還可以用來做遊戲，幼兒樂此不疲；平凈明亮的玻璃固然衛生，但貼上幼兒撕紙作品，把它布置成窗花，更富有童趣；選擇部分貼上瓷磚的潔白牆面作為幼兒繪畫場所，幼兒會大膽裝飾，歡喜無比，因為美麗的教室里不只是高高在上的教師作品，更有觸手可及、舉目可見的幼兒自創作品，幼兒又怎能不體會到美術活動帶來的成功感和喜悅感！
總之，自由創作空間的擴大，可有效提高幼兒繪畫積極性，促進孩子們手腦並用，隨心所欲，大膽表現，較大限度地發掘幼兒內在創造力和表現力。也只有創作空間的不斷拓展，孩子們手中的五彩筆才能畫出更加富於創意的、五彩繽紛的神奇畫卷！
篇二：繪畫教學反思
通過一個學期的的繪畫教學，我對2C3歲的幼兒的繪畫特點有了進一步的了解，兒童繪畫特別是對2C3歲這個年齡段的孩子有着重要的意義。在這階段他們都還處於塗鴉期，這一時期的線描是從無意識當中產生的，並不存在表現具體形象的意圖，但有象徵性遊戲功能。
在繪畫教學中提高幼兒繪畫的能力，並不是幼兒繪畫教育的根本目的，而是實現目標的手段。繪畫活動是幼兒表現個人對周圍事物認識和情感的活動，在這一時期不必一味的去計較孩子畫出了什麼，畫得好不好，過多的干涉會使幼兒的思維和想象受到限制，使孩子獨立思考能力和表現能力的發展受到遏制。在平時的教學活動中，我會站在孩子的角度，用欣賞的眼光去看孩子的畫。對他們的繪畫多給予肯定和讚揚，鼓勵幼兒大膽地進行繪畫，運用各種方法引導幼兒對繪畫產生興趣。
在教學中，首先，我對我們班的幼兒進行塗色的練習，為了讓幼兒對塗色感興趣，能大膽地運用各種顏色進行塗色。我結合幼兒已有的生活經驗以遊戲的形式引導他們，從而提高塗色的技巧。在教學中多以添畫的形式出現，並以故事的形式引出繪畫的主題，在引導幼兒進行大膽想象的同時，提高幼兒的語言表達能力。為了讓幼兒有更多一點的想象空間我盡量把握好示範的度，並用生動有趣地語言引導他們，調動他們的積極性，從而提高他們的繪畫技巧，激發他們對繪畫的興趣。我還注重培養幼兒的審美意識，讓他們多接觸美的事物，用語言感染他們。
世界有多大，童心就有多大，兒童畫的天地就有多寬廣。在這個學期我的繪畫教學中，還存在一些做得不夠完善的地方，在教學時沒有充分地體現個體差異性，對能力較弱的幼兒的關注還不夠。在以後的教學中我將努力提高自己的專業知識技能，吸取別人的長處改進自己的不足。並針對我班繪畫能力較弱的幼兒進行一些新的嘗試，儘力讓每一個孩子都能大膽地進行繪畫，啟迪他們的心智，畫出他們眼中的世界。
篇三：繪畫教學反思
轉眼一個月又得了一半了，回顧這半個月來的點點滴滴，酸甜苦辣一齊湧上心頭。下面是我上個禮拜一堂繪畫課所做的教學反思：
小班幼兒由於年齡小，剛從家庭走向新環境，對繪畫幾乎是一無所知，發展水平只是一個“塗鴉期”。比如，我在上周上的“神奇的筆”（繪畫）一課時，讓幼兒為一隻氣球塗色，開始時大家興趣都很高，但是由於他們不清楚應該如何塗色，雖然老師示範過，但他們不懂得如何運用色彩，有的用各種顏色在氣球上東一根、西一根畫，有的索性畫在氣球外面……針對這種情況，我認為老師千萬不能急於求成，不必強調幼兒畫的好不好、像不像。這樣會讓他們失去繪畫的興趣和熱情。我們應該去引導、呵護和培養他們。比如給氣球塗色時，小朋友常常把顏色塗到輪廓外面去，這時候老師應該引導孩子盡量注意不要塗到氣球的外面去，因為不小心塗到外面去了，氣球就會“嘭”的一聲爆掉了。這樣說小朋友都開心的笑了。在塗色的時候都格外的小心了。所以我覺得老師在培養幼兒繪畫時，首先要從興趣出發，調動他們的積極性，然後再教育指導他們該怎樣畫才會更好看。
幼兒的繪畫潛能是多樣的，思維空間是廣闊的，所以老師在和幼兒一起觀賞自己的作品、講評自己的作品時，應該注意多用正面的、鼓勵的語言，對他們的作品給予肯定和認可。即使畫的有多不好，也要先表揚再建議。比如為氣球塗色時，甄紫涵小朋友塗得很不均勻，而且也只是塗了一小部分，這時我就對她說：“我覺得你塗的很漂亮，但你看這裡還是白白的紙，我覺得如果你把它都塗滿了，一定會更漂亮的，你覺得呢？”甄紫涵小朋友聽了我的話，點點頭繼續塗了起來。
如果我們只是一味地責怪批評幼兒的不對、不足之處，只會使他們失去繪畫的興趣，磨滅他們的積極性，抑制他們的情感，這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發展。
“一切為了孩子，為了孩子的一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引導每個孩子，用愛心責任心去滋潤每個孩子的心。
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