篇一：盧溝橋烽火教學反思
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發生在1937 年7 月7 日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵佔我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。
一、介紹時代背景，為學生走進課文奠定感情基礎。
結合《盧溝橋烽火》第一自然段的教學，我和學生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰”。這些沉重的歷史同學講得義憤填膺，聽得津津有味，一下子把他們拉到了那個特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發學生對日寇的憎恨，對抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學基調。
二、以“時間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經過。
在上第一課時時，我就讓學生圈畫出描寫時間的詞語，爾後利用這些詞語，引導學生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經過。在精讀課文時，我以“ 1937 年 7 月 7 日深夜、第二天凌晨、當天晚上”三個描寫時間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個激烈的戰爭畫面，為學生複述課文做準備。
三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”課堂上，我儘可能讓學生處在積極主動的思維狀態和情感活動中。在教學 2 、 3 自然段時，這個問題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什麼？”問題一出，學生思維活躍，積極從文中找尋理論依據，然後用自己精彩的語言呈現給大家。“深夜”“星光暗淡”“全副武裝”寫出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的。“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢洶洶”“首先開火”體現了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學 4 、 5 自然段時，我引導學生把描寫中國守軍的句子劃出來，關注重點詞，體會感情。如通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒着”“衝出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神。“悄悄地”“進發”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚讚許意思。在交流的過程中，實現學生與文本的真正對話，讓學生完全處於閱讀的主體地位。
此外，在品讀課文的過程中，我還充分發揮插圖的作用，結合學生已有的舊知（電影、故事）引導學生憑藉課文材料展開合理的想象，使學生對課文有更深刻地理解。
篇二：盧溝橋烽火教學反思
為能準確理解文章內容，讓學生了解作者寫作動機和時代背景十分必要，這有助於他們學習課文，也有利於豐富學生的知識，開拓他們的視野。
在講《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己藉助自己所能夠運用的外因了解時代背景。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本 關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀瀋陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，並嫁禍於中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在瀋陽北大營的中國軍隊發動進攻。由於東北軍執行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻佔北大營，次日佔領整個瀋陽城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進攻，短短4個多月內，128萬平方公里、相當於日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接着切入我上課的主題： “九一八“事變后，日本帝國注意侵佔了我國東北三省，接着又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意製造了盧溝橋事變，相機板書課題，同時在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。
在此基礎上我注重引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯繫具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如： “偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進發”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚、讚許之意。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，並能在今後的作文中學以致用。當然一開始的課堂氣氛的創設對於課堂教學十分有利。
篇三：盧溝橋烽火教學反思
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵佔我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
我用了這樣一個問題“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”激發學生的思維，學生都積極從文中找尋理論依據，然後用自己精彩的語言呈現給大家。在交流的過程中，實現學生與文本的真正對話，讓完全處於閱讀的主體地位。
課文中的戰鬥場面的描寫，關鍵是要抓住雙方人物的神態動作來寫，寫出戰鬥的氛圍來。教學中我重點讓學生抓住了敵我雙方在戰鬥中的表現來進行描寫，而從關鍵詞來體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神。並充分發揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。
盧溝橋烽火教學反思 標籤：語文教學