爺爺的蘆笛教學反思（一）
在執教《爺爺的蘆笛》后，我及時進行了反思，總結了一些成功之處，同時也存在需要改進的方。語文新課標明確提出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。基於以上所述情況，我選擇了如何引導學生“激趣、發現、質疑、明理”教學設計理念；充分採取多媒體形式，把學生的注意力吸引到課文中來，利用圖文並茂，聲、光、色的獨特效果，啟迪學生思維和想象，感悟自然環境變化、心理變化，身臨其境地去體會爺爺的愛。目的是想讓學生走進課文，養成自主探究，愛動腦想問題的學習習慣，從而提高學生的思維能力和創造性。整個教學活動，達到了預期目的。
教學過程中，我始終緊緊圍繞“爺爺蘆笛的內涵”這個文章的“魂”，採用不同的方法，貫穿朗讀、觀察、討論等，引導學生去尋找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心。這個引導過程又是通過把學生帶勁了文本意境，讓他們品味強強的感受，隨着文本中的“我”一起去經歷海邊那不尋常的暴風雨之夜，在語言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心靈相通，合為一體，彼此融合、吸納、認同；利用圖片、聲音效果，激起情感的火花，化為朗讀，在讀的過程中去觸摸文字背後的蘊含，最終真正讀懂了“爺爺蘆笛的內涵”。在這個過程中，學生的主體性得到確定和發揮。同時也發現了一些需要改進的地方，一是教學的內容安排不當，容量過大，沒有很好地把握輕重緩急。重、難點學生理解的時間少。二是在學生朗讀、感受了環境變化和強強心理變化后，沒有讓他們結合生活實際去說，談朗讀感受，而是一到兩個學生回答后就直接進入了主題探究。三是音響效果不好，狂風巨浪聲響過大，直接影響了教學秩序。四是拓展內容不豐富，引導不足，完全沒有教學效果。
爺爺的蘆笛教學反思（二）
今天聽了李老師的《爺爺的蘆笛》一課，感受到教師駕馭課堂能力很強，適時運用音頻讓學生感受大浪衝擊的聲音，把學生帶入到暴風雨之夜的情境之中。而且，教師時不時地提醒學生結合生活實際去想，這也是理解課文內容的一種方法。
現將這節課的思路整理如下：
環節一：揭題、回顧：
師：這節課接着學習——生接讀課題。
師：我們已初讀課文，知道強強是個怎樣的孩子？
生1：喜愛蘆笛
生2：勇敢
生3：喜歡小閘屋
師追問：強強是個什麼樣的孩子？
生：愛玩。
師：愛玩，會玩
思考：學生回顧強強是個怎樣的孩子，價值何在呢？我想一定是調動學生已有的經驗儲備，回顧課文內容。從學生回答當中可以看出都是從不同方面談對強強的認識的。喜愛蘆笛是從課題或全文來看；勇敢是從暴風雨之夜看的；喜歡小閘屋是從第一自然段來說的；能夠看出學生對課文內容較熟悉，教師可適當點評一下，讓學生對每一部分的內容有清晰的回憶。
課堂是學生的，要尊重學生的感受和理解，我們應站在學生的思維去思考、評價他們的發言。如學生答喜歡小閘屋，教師可引導：是呀，小閘屋是多麼討人喜歡呀，你能用文中的話告訴大家小閘屋為什麼這麼討人喜歡嗎？這樣就可以順利進入到學習第一自然段的教學之中。就不會出現教師追問，學生不知答什麼，而是按教師的引導答：強強是個愛玩的孩子。對於愛玩的感受，我覺得有些欠妥，這裡的“愛玩、會玩”和“好玩”的意思是有區別的。文中說：在強強的想象里，爺爺的小閘屋是個好玩的地方。這裡的好玩並不是為了表現強強的愛玩、會玩，而是從下文表現的：景美、巧手的爺爺和婉轉的蘆笛聲，一切都讓人嚮往，讓人心曠神怡。所以，文中的好玩有“美好、美妙、令人嚮往”的意思。
爺爺的蘆笛教學反思（三）
《爺爺的蘆笛》是鄂教版11冊第三單元的一篇課文，這是一篇行文優美、飽含哲理的短篇小說。主要寫少年強強在海邊爺爺的小閘屋裡，獨自一人經歷狂風巨浪之夜的恐懼，最後在爺爺的笛聲中變得勇敢起來的故事。
前段時間上完《爺爺的蘆笛》，在如釋重負的同時，也對本課進行了反思。
一、緊扣課題，整體設計
一直以來，我認為“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關鍵是“主線”的設計，這個“主線”可能是一個“牽一髮動全身”的問題，這個主問題要有利於課文的整體閱讀教學，要着眼於全課，以利於全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節課教學的一個很好的切入口等。
這篇課文的課題——《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線索。基於文本這個特點和六年級學生已有的閱讀能力，我決定緊扣課題，圍繞“每次強強聽到的蘆笛聲是怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來的是什麼”這兩個問題展開教學。引導學生層層深入感受爺爺的笛聲給強強帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡樂，帶來了堅強與勇敢，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關愛與期盼。
二、突出重點，突破難點
上完課，我感覺本課的重點落實了，難點也突破了（自我感覺）。
教學重點：理解課文最後一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。最後一句話——“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”，這也是爺爺說的一句話，學生理解並不難，關鍵是要反扣文中前面的內容了解“爺爺是這樣說的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強強一人留在家中，讓他經受惡劣環境的考驗，讓他承受緊張恐懼的煎熬，從而變得勇敢、堅強，來體會爺爺對強強的關愛。
教學難點：了解自然環境描寫和心理活動描寫在表達上的作用，領悟這樣交叉描寫的關係及其作用，為六年級學生習作打下一定的基礎。
為了突破難點，我變以往的依段落順序學習為歸類學習，就是將自然環境描寫的句子和心理活動描寫的句子分類、集中學習。採用的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進行：
1、讀7——13自然段，用“——”找出描寫自然環境的句子，引導學生感受自然環境的惡劣；
2、在這樣惡劣的天氣下，強強有什麼樣的反應呢？請大家再讀這部分，用波浪線找出描寫強強的句子，感受強強內心極度緊張，萬分恐懼的心理；
3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學邊聽邊思考：作者一邊描述環境的惡劣，一邊描述強強的反應，這樣寫有什麼作用？
通過這三部曲，學生非常清楚地體會到環境的惡劣，使強強“恐懼”心理變得真實可信；又能反襯強強的堅強，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。從中也學到了描寫的方法。
總結這節課的得失，感覺還有以下幾方面值得改進：
1、這堂課結束前讓學生誦一誦與“不經歷風雨，怎麼見彩虹”類似的名人名言，由於時間關係沒有進行。讓我反思到教學第三自然段花的時間多了，只讓學生感悟風和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，作者的描寫順序不必講解，注意一課一得。
2、板書是依據課文的主要內容設計的，這個非常貼切，但還可以更完美一些。在回歸整體總結全文時，緊扣本單元的話題——愛在人間，提煉這篇文章的思想內涵——關愛與期盼，並板書。
3、這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊涵著濃濃的親情。引導學生走進文本，感悟文本蘊涵的情感，讓學生的情感經歷了入情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構共生，這樣能收到更好的教學效果。
爺爺的蘆笛教學反思 標籤：語文教學