篇一：誰的本領大教學反思
本課是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己的本領最大，通過兩次比本領后是雙方都悟出了道理，告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面地、正確地認識自己和看待別人。
故事情節對比分明，語言富有鮮明的個性，風說：“ 那還不容易！這有什麼難的！” ，太陽說：“你還敢同我比本領嗎？看我的吧！”這樣的語言活脫脫地表現了他們自以為是、驕傲自大、輕視別人的神態，很有個性特點。
在教學中，我主要抓住這些關鍵的語句，指導學生朗讀，用恰如其分，貼合語言環境的語調錶現出太陽和風的心裡變化。導讀第一次比賽，我這樣引導：風和太陽為什麼要比賽？第一次他們比什麼？假如你是太陽，你會什麼樣的口氣說話？風是什麼口氣回答的？想想風在說“ 那還不容易“ 時會有什麼動作，表情怎麼樣？孩子的表象又是怎樣？太陽看到風失敗后，心裡是怎麼想的，又是怎麼做、怎麼說的？然後引導學生表演讀，通過聲情並茂的朗讀，分角色讀來深入感悟文本，理解人物的心理活動，達到內化、積累。
因為有了學習的基礎，用同樣的朗讀指導方法組織學生學習第二次比賽的段落，學生的朗讀水平有了進步，在繪聲繪色的表情朗讀中，學生把太陽和風的心理變化表現得淋漓盡致。
篇二：誰的本領大教學反思
教學之前，我怎麼也沒想到，一篇小小的童話故事能引發孩子們這麼多的想法和創意。
新的《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。” 蘇教版語文低年級課本從學生的生活實際出發，讓他們閱讀淺顯的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，從而對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
平時的教學生活使我深深感悟到，讓孩子們在閱讀中自己 去積極探究生活，去發現各種新鮮的事物，他們會學得更開心，更容易發揮他們的創造潛能。一個發現，一朵火花，一個角色，無一不能體現孩子們的創造性。
在教學這一課時，我充分地認識到這一點，沒有把課文蘊涵的“ 每個人都有自己的長處和本領，要正確地認識自己，看待他人”這個 道理簡單地灌輸給孩子們，而是圍繞“ 太陽和風都有自己的本領，到底誰的本領大呢？” 組織他們發揮想象，展開討論，自編自演。因為要演出自己內心的想法，出現有爭議性問題也很正常，在這個時候，教師的評價就顯得尤為重要，我沒有簡單的否定孩子們，而是稱讚他們說的都有道理，鼓勵他們可以有自己的想法和見解，孩子們的想法得到肯定，他們的積極性自然大大提高。
在想象和討論過程中，我 倡導自主、合作、探究的學習方式， 尊重孩子們在學習過程中的獨特的感悟和體驗，鼓勵他們暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓孩子們在積極的思維和情感過程中， 發展個性，豐富自己的精神世界， 不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。
在師生平等對話的過程中進行語文教學，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量，注重開發學生的創造潛能，鼓勵自由表達和有創意的表達，促進學生持續發展。這就是我們——作為教師所要去做的。
篇三：誰的本領大教學反思
《誰的本領大》這篇童話通過風和太陽兩次比本領的經過，告訴我們各人都有自己的長處和本領，我們一定要正確地認識自己和看待別人。
全文共有八個自然段。這篇課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓練學生分角色朗讀。 在教學的過程中，我也主要以學生朗讀為主，指導學生讀出各種各樣的語氣，學生在課堂上也表現得比較活躍。作為一個低年級的老師，課堂上要求能和孩子們融為一體，但又不能缺失教師的高度，駕馭課堂更要達到收放自如。課堂上，我努力與孩子們一起融入課堂，融入課文所講的童話之中，同時又帶領孩子們從通話中領悟人生的道理。 在教學的最後，當我問道孩子們，學了這篇寓言，你明白了什麼道理時，孩子們給出的答案與我預想的有偏差。課文的主旨在於領悟本領這個詞，要讓孩子們知道每個人都有自己的本領。而我在課堂中的問題指向卻偏向本領的大小，因此孩子們自然就給出了我預想不到的答案。 照應新課標提出的自主學習，結合本篇課文兩部分相似的特點，我在課堂上採用了自主學習這個概念，稱其為概念，是因為我又這個打算，但並沒有在我的課堂上得到很好的落實，在學生的一陣討論過後，還是由我來帶領孩子們學習。並沒有真正地放手辱罵和孩子們自學。應該在提出問題后讓學生以小組為單位彙報交流。 此外讓我深有感悟的就是鍛煉孩子們的說話訓練，首先要說完整，其次要說生動。課堂上許多孩子回答問題時都是簡要地說出幾個字，學生完整說話的習慣沒有得到很好的落實，在今後我將時刻將此銘記於心。
誰的本領大教學反思 標籤：語文教學