篇一：我選我教學反思
《我選我》這一課中，“我選我”，是三個多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。
我講這一課後，緊接着開班會，增加兩名副班長。增選時，我發現學生學了這一課確確實實自信心增強了，都自己選自己，很踴躍！這樣正確嗎？
我就引導學生：“大家都選自己，應該怎麼辦？”大家很快的想出幾種辦法，可以是老師指定、謙讓、商議、競選投票等形式進行評議。
我又問學生：“自己選自己作班幹部靠的是什麼？只有自信嗎？”
一石激起千股浪，學生紛紛議論，是啊，僅僅靠自信就可以自己選自己嗎？應該靠的是什麼呢？靠的是實力和自信！學生悟出來了，紛紛回答。不管幹什麼都要有實力，競選班幹部靠的是什麼實力，是願意為班級服務，愛學習，愛勞動，守紀律，團結同學，自己要考慮自己是不是有這個實力然後再去參加競選，不能盲目的靠熱情去做事。有些平時表現不好的同學，這時候也後悔了，老師給自己機會了，可是自己平時不努力，悔之晚矣。
篇二：我選我教學反思
學習完了這篇課文，我感受頗多。下面我從識字、朗讀，思想教育方面簡要談談。
（一）、投一石，激起千層浪。
作為低年級的孩子們，特點是注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。我們要給孩子一定的獎勵，誇獎孩子，因為孩子們需要得到老師的認可。我在課堂中充分利用孩子們的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。我先讓孩子們自由讀文，圈出文中的生字，藉助拼音多讀幾遍。再檢查孩子們的自學情況，小老師帶讀、出示字卡開火車讀、摘蘋果遊戲讀，通過趣味性識字的方法進行生字教學。孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁等。最後做鞏固練習，讓孩子們用詞語造句。既讓孩子們學到了知識，又活躍了課堂。尊重了孩子們的個性特長，讓孩子們在一個和諧民主的環境里學習，
（二）、贊一句，內化拓展知識。
每一篇課文的“資料城”中都含有着豐富的拓展知識，孩子們往往是大聲地讀着，但是讀完之後，這些篇章知識似乎變成了過眼煙雲，孩子們真正能記住的也就廖廖無幾了，如何讓這些眼前的內容內化到孩子們的心裡呢？首先讀之前明確要求：一邊讀一邊想。接下來交流，讓我的課堂再一次活躍起來，交流心得與體會。教學中在孩子們朗讀感悟的同時，要培養孩子們做事有自信，學會正確的自我表現。我採用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使孩子們讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。誇誇我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心，
（三）、編一編，撞出思維火花。
二年級的小孩子們最喜歡編寫小故事了，因此在作文打寫中，我還設計了一個鞏固識字與故事創作相結合的打寫題目：你能用“寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切”其中的詞語（至少三個）編一個小故事嗎？孩子們一看到是編寫故事，興奮的不得了，但是很多同學的口語表達非常差勁。在今後的教學中，我們要努力提高並着重培養孩子的口語表達能力。
不足之處有：
儘管識字教學依然是低段教學的重點，但閱讀教學也是不容忽視的。發展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。《語文課程標準》）就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養孩子們探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。但是在本節課的教學過程中，我讓孩子們讀得較少，達不到目標流利朗讀的要求。在以後的教學過程中，我應該加強孩子們語感的訓練，注重朗讀的語氣，培養孩子們在朗讀中享受讀書的樂趣。同時，加強孩子們對漢字的了解，特別是形聲字的認識，這樣有助於孩子們對文字印象的加深。
孩子們也明白要對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得為別人服務是自己的最大樂趣。
孩子們一個個滿臉笑開了花，激情盎然。紛紛表示，下次競選班幹部也選自己。我接着引導自己選自己當班幹部靠的只是自信嗎？一石激起千股浪，孩子們紛紛議論。我接着問：“是啊，僅僅靠自信就可以自己選自己嗎？應該靠的是什麼呢？”“靠的是實力和自信！”孩子們悟出來了，紛紛回答。不管幹什麼都要有實力。“競選班幹部靠的是什麼實力？是願意為班級服務，愛學習，愛勞動，守紀律，團結同學，自己要考慮自己是不是有這個實力然後再去參加競選，不能盲目的靠熱情去做事。”有些平時表現不好的同學，這時候也後悔了，老師給他們機會了，可是自己平時不努力，今後要努力改正。
識字過程在於調動孩子們的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用孩子們的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁，還偏旁，換部件等等（儘管部分孩子們想出的方法不太合理）。
二、寫字教學
在寫字指導時，我們出示田字格，讓孩子觀察，然後，在田字格中書寫。讓他們有對生字的整體感知。然後，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。我覺得把寫字指導相對獨立出來，寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的孩子們進行個別指導。同時，由於有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關注孩子們寫字姿勢。我想，以後能不能採用這個方法。希望在短時間內糾正孩子的坐姿，以利於今後的保持與儘早形成習慣。
三、理解課文
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，孩子們易於將課文與生活實際聯繫起來，會使孩子們對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。身為班幹部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級，為同學服務這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗檯，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。
一個讓我困惑的問題，一直縈繞在我的腦中，為什麼上課勇躍舉手發言的同學很少，為什麼孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小，為什麼有些孩子注意力總是不集中？很多老師跟我說這是孩子的習慣問題。那麼老師作為課堂教學的引導者，怎麼樣引導他們轉變課堂習慣，激活課堂呢？執教完《我選我》這一課，我彷彿恍然大悟——巧設情境，就是激活課堂的關鍵。
篇三：我選我教學反思
我選我課文理解，首先從勞動委員開始，讓小朋友們說說勞動委員在班級中會做些什麼事？小朋友們說得非常好，看來他們對這個詞語包含的意思很理解，接着就是從“教室里靜悄悄的，大家都在想。”這句話為起點，讓小朋友們說說大家在這個時候都會想些什麼呢/本來以為小朋友們未必會說出來，沒想到他們都想到，累呀，臟呀，沒有玩的時間了，真是不能小看二年級的孩子呀。順勢讓學生們說說從“突然”你體會到了什麼？學生們很容易就感受到了王寧站起來說我選我的不容易，以及王寧說我選我的了不起。
突出語文的特點，我在備課時盡量挖掘課文中“語文”的東西。比如“朗讀”，雖然對話很少也很簡單，但是如果放過也就過去了，其實在這裡可以滲透對話朗讀的方法，即：注意提示語，按照提示語讀。學生的朗讀一下子有了着力點，林老師說的話這段的朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語，這時就融合了學生對人物的理解，出現了“王寧認真地說”、“王寧誠懇地說”“王寧自信地說”、“王寧毛遂自薦說”等，既訓練了語言，又體現了朗讀的多元性。同時，使我可以發現學生理解有偏差的地方，及時引導糾正。
我選我教學反思 標籤：語文教學