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我選我教學反思

白雲飄飄範文網 編輯:小景

  篇一:我選我教學反思

  《我選我》這一課中,“我選我”,是三個多麼簡單的三個字。但是,說出這句話,是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課,學生要懂得對自己有信心,懂得用適當的方式展示和表現自我,懂得應當為別人服務。

  我講這一課後,緊接着開班會,增加兩名副班長。增選時,我發現學生學了這一課確確實實自信心增強了,都自己選自己,很踴躍!這樣正確嗎?

  我就引導學生:“大家都選自己,應該怎麼辦?”大家很快的想出幾種辦法,可以是老師指定、謙讓、商議、競選投票等形式進行評議。

  我又問學生:“自己選自己作班幹部靠的是什麼?只有自信嗎?”

  一石激起千股浪,學生紛紛議論,是啊,僅僅靠自信就可以自己選自己嗎?應該靠的是什麼呢?靠的是實力和自信!學生悟出來了,紛紛回答。不管幹什麼都要有實力,競選班幹部靠的是什麼實力,是願意為班級服務,愛學習,愛勞動,守紀律,團結同學,自己要考慮自己是不是有這個實力然後再去參加競選,不能盲目的靠熱情去做事。有些平時表現不好的同學,這時候也後悔了,老師給自己機會了,可是自己平時不努力,悔之晚矣。

  篇二:我選我教學反思

  學習完了這篇課文,我感受頗多。下面我從識字、朗讀,思想教育方面簡要談談。

  (一)、投一石,激起千層浪。

  作為低年級的孩子們,特點是注意力不能長時間集中在某一事物上,對新鮮事物充滿了好奇心。我們要給孩子一定的獎勵,誇獎孩子,因為孩子們需要得到老師的認可。我在課堂中充分利用孩子們的經驗,學用結合,促進識字能力的提高。我先讓孩子們自由讀文,圈出文中的生字,藉助拼音多讀幾遍。再檢查孩子們的自學情況,小老師帶讀、出示字卡開火車讀、摘蘋果遊戲讀,通過趣味性識字的方法進行生字教學。孩子的積極性很高,總能想出很多方法來記字形,比如:加偏旁、換偏旁等。最後做鞏固練習,讓孩子們用詞語造句。既讓孩子們學到了知識,又活躍了課堂。尊重了孩子們的個性特長,讓孩子們在一個和諧民主的環境里學習,

  (二)、贊一句,內化拓展知識。

  每一篇課文的“資料城”中都含有着豐富的拓展知識,孩子們往往是大聲地讀着,但是讀完之後,這些篇章知識似乎變成了過眼煙雲,孩子們真正能記住的也就廖廖無幾了,如何讓這些眼前的內容內化到孩子們的心裡呢?首先讀之前明確要求:一邊讀一邊想。接下來交流,讓我的課堂再一次活躍起來,交流心得與體會。教學中在孩子們朗讀感悟的同時,要培養孩子們做事有自信,學會正確的自我表現。我採用靈活多樣,生動有趣的朗讀形式,使孩子們讀熟課文,體會情感,感悟語言的優美。誇誇我自己,讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心,

  (三)、編一編,撞出思維火花。

  二年級的小孩子們最喜歡編寫小故事了,因此在作文打寫中,我還設計了一個鞏固識字與故事創作相結合的打寫題目:你能用“寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切”其中的詞語(至少三個)編一個小故事嗎?孩子們一看到是編寫故事,興奮的不得了,但是很多同學的口語表達非常差勁。在今後的教學中,我們要努力提高並着重培養孩子的口語表達能力。

  不足之處有:

  儘管識字教學依然是低段教學的重點,但閱讀教學也是不容忽視的。發展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。《語文課程標準》)就閱讀教學在第一學段明確提出:“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求,注重了閱讀能力的培養,強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文,才能逐步培養孩子們探究性閱讀和創造性閱讀的能力,不斷拓展思維空間,提高閱讀的質量。但是在本節課的教學過程中,我讓孩子們讀得較少,達不到目標流利朗讀的要求。在以後的教學過程中,我應該加強孩子們語感的訓練,注重朗讀的語氣,培養孩子們在朗讀中享受讀書的樂趣。同時,加強孩子們對漢字的了解,特別是形聲字的認識,這樣有助於孩子們對文字印象的加深。

  孩子們也明白要對自己有信心,懂得用適當的方式展示和表現自我,懂得為別人服務是自己的最大樂趣。

  孩子們一個個滿臉笑開了花,激情盎然。紛紛表示,下次競選班幹部也選自己。我接着引導自己選自己當班幹部靠的只是自信嗎?一石激起千股浪,孩子們紛紛議論。我接着問:“是啊,僅僅靠自信就可以自己選自己嗎?應該靠的是什麼呢?”“靠的是實力和自信!”孩子們悟出來了,紛紛回答。不管幹什麼都要有實力。“競選班幹部靠的是什麼實力?是願意為班級服務,愛學習,愛勞動,守紀律,團結同學,自己要考慮自己是不是有這個實力然後再去參加競選,不能盲目的靠熱情去做事。”有些平時表現不好的同學,這時候也後悔了,老師給他們機會了,可是自己平時不努力,今後要努力改正。

  識字過程在於調動孩子們的積極性,要創造豐富的教學情境,充分利用孩子們的經驗,學用結合,促進識字能力的提高。識字教學中發現,孩子的積極性很高,總能想出很多方法來記字形,比如:加偏旁,還偏旁,換部件等等(儘管部分孩子們想出的方法不太合理)。

  二、寫字教學

  在寫字指導時,我們出示田字格,讓孩子觀察,然後,在田字格中書寫。讓他們有對生字的整體感知。然後,又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。我覺得把寫字指導相對獨立出來,寫字教學時,我在面向全體的同時,還注意關注個體,特別是對平時寫字較差的孩子們進行個別指導。同時,由於有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關注孩子們寫字姿勢。我想,以後能不能採用這個方法。希望在短時間內糾正孩子的坐姿,以利於今後的保持與儘早形成習慣。

  三、理解課文

  班級選班幹部是一件孩子們都關心的事,孩子們易於將課文與生活實際聯繫起來,會使孩子們對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。身為班幹部,或者是承包了某項任務的同學,你準備怎樣為班級,為同學服務這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,有的擦黑板,有的擦窗檯,有的負責關燈等,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。

  一個讓我困惑的問題,一直縈繞在我的腦中,為什麼上課勇躍舉手發言的同學很少,為什麼孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小,為什麼有些孩子注意力總是不集中?很多老師跟我說這是孩子的習慣問題。那麼老師作為課堂教學的引導者,怎麼樣引導他們轉變課堂習慣,激活課堂呢?執教完《我選我》這一課,我彷彿恍然大悟——巧設情境,就是激活課堂的關鍵。

  篇三:我選我教學反思

  我選我課文理解,首先從勞動委員開始,讓小朋友們說說勞動委員在班級中會做些什麼事?小朋友們說得非常好,看來他們對這個詞語包含的意思很理解,接着就是從“教室里靜悄悄的,大家都在想。”這句話為起點,讓小朋友們說說大家在這個時候都會想些什麼呢/本來以為小朋友們未必會說出來,沒想到他們都想到,累呀,臟呀,沒有玩的時間了,真是不能小看二年級的孩子呀。順勢讓學生們說說從“突然”你體會到了什麼?學生們很容易就感受到了王寧站起來說我選我的不容易,以及王寧說我選我的了不起。

  突出語文的特點,我在備課時盡量挖掘課文中“語文”的東西。比如“朗讀”,雖然對話很少也很簡單,但是如果放過也就過去了,其實在這裡可以滲透對話朗讀的方法,即:注意提示語,按照提示語讀。學生的朗讀一下子有了着力點,林老師說的話這段的朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語,這時就融合了學生對人物的理解,出現了“王寧認真地說”、“王寧誠懇地說”“王寧自信地說”、“王寧毛遂自薦說”等,既訓練了語言,又體現了朗讀的多元性。同時,使我可以發現學生理解有偏差的地方,及時引導糾正。



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