遵循常規情感，巧妙引入
陝西榆林市綏德縣教研室 王宏東
這次我以教研員的身份到我縣實驗中學上了一節示範課。
魯迅的《故鄉》一文因深刻的思想內涵，人物塑造的典型等諸多成功因素而被列為初中語文必學文章。面對這樣一部優秀的文學作品，不同的讀者因生活閱歷，認知經驗，感受能力的不同，而解讀出不同的內涵與主題來。同時，更因時代的差異，課堂時間的有限，文章篇幅較長，這又給學生進入作品氛圍，理解作品帶來難度。
如何讓學生在最短的時間內迅速，有效地進入文中描繪的二十世紀初期那箇舊社會裡黑暗的中國農村，結合自己的認知體驗去感受發生在“我”身邊的事，進而分析、對比來理解領悟課文的思想內容和藝術形式，便成為教者思考的主要問題。筆者在結合學生實際，幾經思考後，進行了以下嘗試：
一、誘發情感，激情導入
上課伊始，我讓學生回顧耳熟能詳的思鄉詩《靜夜思》，在齊聲背誦后，再讓他們搜尋記憶中思鄉的詩詞，學生通過回顧與深情背誦，心中自然會湧起對家鄉對家人的感情。這樣一來，整個課堂上洋溢的是對思鄉這一人類永恆的感情……
二、激發興趣，披情入文
正當學生們沉浸在古今中外的文學大師們所描繪的思鄉感情中，與他們產生共鳴時我順勢提出疑問：“既然，鄉愁對故鄉的留戀是如此美好而又永恆的情感，可在魯迅到的《故鄉》里卻出現了這樣一句話：‘老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。有着魯迅的影子的‘我’怎麼會說出這種違背情感的話呢？請各位進入‘我’的故鄉去看看，這到底是怎麼了？
沒想到，我的話音剛落，全班同學迅速而又認真的進入了課文內容。在巡視的過程中，我竟然意外發現了他們豐富的表情：有的沉浸，有的凝重，有的憤憤不平，有的還很憤怒，耳邊還不時傳來一兩聲嘆息……
看到同學們如此反應，我很欣慰，他們都進去了，這可是我發現學生在自由閱讀課文環節中表現最認真，最投入的一次。再說，他們如此表情，不正是在結合自己的認知經驗，發揮自己的想象和創造能力，在感悟小說所呈現的一切嗎？既然這樣，我少講一些，多留些時間給學生自由感悟，對他們來講又何嘗不是幸事一件呢？
三、緊扣問題，交流感悟
為提供一個自由交流閱讀感受的平台，我安排了這個環節，組織同學們圍繞着課前提出的問題充分展示了自己的看法，只見大家躍躍欲試，迫不及待的紛紛舉起了手：
生1：“我”之所以不留戀故鄉，是因為少年時的朋友“閏土”變了。他剛開始天真活潑，無憂無慮。可現在，他把我喊“老爺”，顯得遲鈍，麻木，我覺得很累，沒有回憶中的那麼美好。
生2：是的，故鄉沒有幼時那麼好了：兒時，故鄉有“深藍的天空”，“碧綠的西瓜”，“五彩的貝殼”，又很多新鮮的人和事；現在故鄉很“蕭索”，“沒有一些活氣”。
生3：還有，楊二嫂也變了，她剛開始年輕美麗，被稱為“豆腐西施”。現在成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細腳伶仃的圓規”，還想方設法從“我”家撈東西。
生4：不光楊二嫂來藉機撈東西，就連鄰居，親戚們也這樣。人人都變得那麼自私，貪婪。
生5：以前故鄉的人很厚道，“渴了，就隨便摘瓜也不算偷。”可現在等到我們起程的時候，“這老屋的所有的破舊大小粗細東西，已經一掃而空了。”
同學們的發言很激烈，說到激動處，有的同學還忍不住手舞足蹈地表演起楊二嫂的經典動作……也有的深情並茂的朗讀起閏土的相關段落，那濃濃的情感，讓聽者也忍不住為之悲苦……
在這解疑釋疑的過程中，同學們自覺地關注到小說的環境，情節，人物形象等各個方面內容，而且都能緊緊地扣住一個內容，即故鄉人變，家鄉的環境也變了。他們既能結合課文中相應的內容來分析，也結合了自己的生活體驗來比較，體會，並能很自然地進一步挖掘導致這些變化的原因。
經過共同閱讀體驗，感悟分析，大家對《故鄉》有了更清晰的認識：“我”回憶中故鄉是一個五彩繽紛的世界，它遼闊而又鮮活，具有神異色彩，是少年的“我”美好的心靈的反映，是少年的“我”與閏土和諧心靈關係的產物。現實中的故鄉是痛苦的，使作者痛心的是閏土的麻木，人與人之間關係的隔膜。這是一個精神各個分離，喪失了生命力，喪失了人與人之間的溫暖，幸福情感關係的“故鄉”。為此，“我”不僅不留戀，反而痛恨故鄉，也正是在這個基礎上，一直對“故鄉”懷有感情的“我”進一步憧憬一個理想的故鄉。
四、結合體驗，個性解讀主題
帶着濃厚興趣熟讀課文，解讀人物后，同學們自然地消除了魯迅作品理解難度太大的敬畏。再加對人物理解的成就感，結合自己的特殊體驗，自然對文本主題產生了多元解讀：封建禮教的束縛下的生命與活力被扼殺；純真的人性被扭曲；對理想的人與人關係的渴望等。而這些，都是我上課之前都不曾想到的——沒講多少卻能有意想不到的效果。這都歸於一個巧妙的引入。以致於在做人物描寫的片斷訓練時，出現了諸多的佳作。
當然，面對這樣一部優秀的文學作品所承載的信息，要想在有限的時間內全方面涉及是萬萬不能的。但看到學生如此激烈的反應，我很慶幸：幸虧我沒有用常規的教學模式給課文劃分層次，嚴格按照小說的學習模式引導學生學習；而是先找到和學生感情的相近的點，再提出文章中最違反常情的地方激疑，選准火化角度最大限度的發揮學生潛能，給足學生時間，才有了學生對課文中人物形象個性的理解，對課文主題多元的解讀，從而使得課堂上綻放出一朵朵漂亮的思維。