語文高校課堂反思
最近，“高校課堂”在教育這個海洋里掀起了一股熱浪，涉及了教育的每一個角落。什麼樣的課堂是高校課堂呢？根據近階段的學習，領導的講解，我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。
亞里士多德曾說過一句話：“告訴我的我會忘記，讓我看的我會記住，讓我參與的我能理解。”這句話告訴我們在語文課堂教學中，我們首先要考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興緻勃勃地參加學習活動，而不是我要講什麼，我要交給他們什麼。具體的做法是：
第一、要充分調動學生的學習興趣，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態參與課堂活動。在具體的學習過程中，要不斷激發學生主動探究、發問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬鬆和諧的氣氛。我在教學《鮮花和星星》時
首先，創設情境，誘發興趣。對於低年級的學生來說，要喚醒激勵他們學習語文的興趣，所以我創設一個充滿活力的生活化的課堂教學環境，一是利用多媒體課件，給學生展示美麗的畫面；讓他們觀察畫面，說說看到了什麼？想在這片草地上做什麼等問題引入新課。二是讓學生反覆聽課文配音朗讀，然後自讀自悟，體會詩歌的意境，語言的優美。感受語文的魅力。讓學生覺得語文學習就不會是枯燥的上課，而是一次有趣的活動。在愉悅的活動中，課文內容也就悄無聲息地走入了學生的心裡。
第二、要提供學生合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓每一位學生有效地參與討論。。泗陽中學的葛慶忠老師在閱讀教學的課堂上，一開始就設計了小組合作學習方案，把全班學生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，並且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學生主持，有學生彙報，有學生記錄，有學生代表其他學生交流發言。避免了有些討論課上看着熱鬧但實際上流於形式的弊端，也不會有出現有學生充當旁觀者的現象。
第三、要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。制定過多的學習目標，會“貪多嚼不爛”。如泗陽中學的葛老師，在每一個環節都設計一定的目標，讓學生緊緊圍繞目標學習，讓學生學有所依，學有所指，而不是盲目的去學習。
第四、要立足語文能力的培養，在課堂學習的細微之處注意積累。語文能力和素養不一定通過考試反映出來，也往往體現在平時寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環節上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數學生磨練語感。
第五、教師的評價反饋應是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師決不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生髮言的同時適時點播，促進課堂教學的新的亮點的生成。至今印象深刻的是《只有一個地球》的課堂實錄。課文的文句十分淺顯，既無生字也無難句，但那位授課老師在引導學生反覆朗讀的基礎上提出了一個具有啟發性的問題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個很感性的問題，既沒有標準答案，也不太難回答。果然，學生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，隻言片語，有些答案也很到位。一般的處理是教師選擇自己中意的答案歸納一下，就完事了。但那位教師沒有那樣做而是一方面逐句修改完善學生的答案，並且為它們添枝加葉，成為通順優美的語句；一方面又鼓勵學生上黑板“發表出版”思維的成果，使學生的思維具體化，變成了明明白白的文字，老師緊接着修改學生暴露出來的語言文字問題。與此同時，那位教師還把學生的回答暗暗構思，成了一篇散文，在修改完所有的語句之後，三勾兩畫，添添改改，學生先前的零散語言竟成為一片基本通順的散文，怎能不令人拍案叫絕？
課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學的質量，課堂就是我們的主戰場。影響學習效果的因素很多，但課堂教學因素佔了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們現存的問題，才能循序漸進地提高教學水平。提高課堂教學效率的方法有很多，遇到的困難也不少，正所謂“教學無常，教法有章”，我們應樂觀的追求和思考。