篇一：小學教師教學反思
教學反思作為在校本教研中推動提高教師教育教學理念和自身的教育教學水平的一項重點內容在全校開展，部分教師的教學反思不但詳盡而且深刻，但大部分教師對教學反思的理解以及看法還存在一定差距。那麼，如何做好“教學反思”工作，通過學習我談談自己的一點看法。
一、教學反思的內涵
作為一個日常反思概念，人們容易將“反思”等同於“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念並強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語•學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強調通過反省來促進自身的發展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨於達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。”我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”
由此，教學反思就是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是取得實際教學效果並使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、經常地將研究結果和教育理論應用於實踐，它的目的是指導控制教學實踐。經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型，是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。
顯然，教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。這種反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放鬆和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不是簡單的教學經驗總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。教學反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋樑，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。因此，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。
二、教學反思的意義
教學反思有兩大目的：學會教學和學會學習。“學會教學”要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，向自己的經歷學習，逐步成為學者型教師。學會教學是反思教學的直接目的，學會學習是終極目的，要求教師從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。
新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性並經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
如果一個教師只滿足於經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那麼他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標誌。有什麼樣的教育理念就會有什麼樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現。教學反思的意義在於它着眼於教師知識結構中的實踐性知識（所具有的課堂情境知識及與之相關的知識）的獲得、擁有和改善，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特徵，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。
實踐證明，凡善於反思，並在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重複的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。
“教然後而知困”，教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的反思會不斷地發現困惑，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚着窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特徵，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等於在本來沒有窗的牆上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！
教學反思是教學研究成敗得失，積累教學經驗的一種新的極好的體栽。它貼近教師工作實際，教師有話可說，有內容可寫，對教師的成長起到很重要的作用。通過寫教學反思教師很容易落實先進教學理念到具體的課堂教學行為之中，有助於提高教師的實踐反思能力，促使教師的專業成長，有助於教師互相交流研討，提高其聽課、評課等教研活動的水平。
三、如何進行教學反思
教學反思是“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規律，這就要求我們教師要結合教學實踐，經常進行教學反思，問題的提出，解決的依據辦法，驗證的效果，反饋嬌正的措施……通過這些方法，你的教學經驗將日趨豐富，並時刻觸發你的靈感。
（一）要有反思的意識和習慣
反思性教學的教師不僅要完成教學任務而且會追求更好地完成，不僅要知道自己的教學效果，而且要對效果及其有關原因進行“為什麼”的思考，無止境地追求教學實踐合理性。
1、一個教師的成長=經驗+反思。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，一個教師如果僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。因為沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，並容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助於而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力槓桿。
2、要為改進而反思。
反思固然重要，但我們不是為了反思而反思，而應是為了改進而反思，要有改進、調整、行動的能力，反思出自己的問題后，要分析原因，思考改進的途徑和方法，制定出一個行動計劃，規定時間，在預期的期限內取得改進的實際效果。
3、教學反思貴在堅持。
我們作為教育者應該清楚：只有行為變成了習慣，才會成為人的一種需要，才能成為一種省時省事的自然力。所以對於教學反思我們只有堅持寫好每課反思哪怕只是一個點、簡短的幾句話，才能使教學反思逐步成為繼備課、上課等基本教學實踐后實現超越自我的必然行為。
（二）教學反思的途徑
教學反思有兩種形式，既可以是個人經驗反思，也可以是群體性（教研組）教學反思，我們可以通過這些方式去進行。
1、自我調控
每節課後，教師都有必要冷靜反思：這樣教學產生的教學效果如何？學生學會了多少知識；有多少知識可以用於生產生活實踐？這種教學方法運用得是否妥當？問題的設置是否有價值？對課堂中學生的評價是否中肯等等，這些都要在靜思后，重新調控，以至於使教學質量有明顯的提高，教師的課程理念有明顯的提升。
2、互動式監督
俗話說：“當局者迷、旁觀者清”。通過教研組活動對每一位老師的教學反思進行互評，可以有效地檢驗其反思內容的正確性、有效性及真實性。同時，學校也應該組織相關專家或教育經驗豐富者對老師們的反思進行點評。促進老師們反思能力的提高。也就是說，反思只靠自己的感覺，是不全面的。互動式監督會促使反思質量的提高。
3、學生協助
學生是檢驗教學成功與否的鏡子，教師應抓住這一關鍵，適時地考查教學效果，反思教學過程，調整、優化課堂結構，選取最合適的教學法來指導學生。學生的協助更有助教師教學反思的效果。
（三）如何寫教學反思
教學反思用平實的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調動，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活，教學手段優越性是否體現，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經常翻翻，也算多了一個不會說話的教師。
1、新課程改革強調教學反思，按照教育教學的進程大致可分為三階段：
a、教學前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教師的教學預測和分析能力。教師在進行教學之前，結合以往的教學經驗，對教學內容再次梳理，理清需要教給學生哪些關鍵概念、結論和事實；教學重點難點的確定是否準確；教學內容的深度和範圍對學生是否適度；所設計的活動那些有助於達到教學目標；教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵；哪些學生需要特別關注；哪些條件會影響課的效果……老師如對自己過去的教學中曾遇到過哪些問題、採取的什麼策略和方法去解決的、其效果如何，在課前做一個這樣的反思對我們的備課也是很有幫助的。另外，根據目前所教班級學生的學力狀況，
在學習中可能會出現哪些新問題、你準備採取哪些策略和方法，也要作一個課前的反思。在反思的基礎上設計出新的教學方案，既可以增強教學設計的針對性，又可以養成教師良好的反思習慣。
b、在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力；教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善於抓住有利於教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽着鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。
教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。
c、在教學后的反思——有批判地在行動結束後進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。
這三個階段周而復始貫穿於整個教學過程中。“缺少任何一個階段都不全面。”
2、教學后反思可思之處：
①記成功之舉
記錄教學過程中的優點。例如：教學中突出重點、分散難點的方法；到達預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優點，才能在今後的教學中借鑒使用，並不斷總結、改善，推舊出新，教學才能近於完美。
②記“敗筆”之處
寫教學中不足、失敗之處。即使一個教學經驗非常豐富，課堂教學近乎於完美的教師，在一節課上的某些環節也難免有疏漏失誤之處，有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學過程加以剖析，回顧探究尋找到解決問題的方略，為今後的教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。
③記教學機智
課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。要及時記錄，利用課後深刻反思，否則就會不了了之，教學思路得不到拓展。
④記學生見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。記錄整理學生的創新思維，為今後教學豐富材料
對於新課程，要有新理念。我們的課堂教學過程中，一直強調“以人為本”發揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有“創新的靈光”出現，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路。用激勵的方式、方法促進發散性思維形成。這些獨到的見解無疑對課堂教學的補充和完善，也可以拓寬教師視野，提高教師的業務水平。
⑤記再教設計
一節課下來，靜心沉思，探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓練設置是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等等；再次梳理之後進行必要的分類與取捨，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。
總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。
篇二：小學教師教學反思
在《兩隻小獅子》這一課的教學中，看着學生童趣盎燃的表演，聽着學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生髮自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平台，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢於創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬鬆環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什麼？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。
在教學活動中，我創設情境以夥伴的身份來到學生中間活動、表演，完全捨棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。
上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對於低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤着他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。
篇三：小學教師教學反思
教完了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，反思整節課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發揮學生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點：
一 歌曲引入，了解人物，創設情境
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。
2、讓學生讀着課文，清晰地感覺鄧小平爺爺用行動實踐着他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土……”那份認真，那份執着，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。
二 讓學生抓關鍵詞句進行品讀
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興緻勃勃地挖着樹坑，額頭上已經布滿汗珠，仍不肯休息。”讓學生抓住“興緻勃勃”“ 布滿汗珠，仍不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什麼。
2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：”不行，不行！又走上前把樹苗扶正。“讓學生抓住”仔細“” 連聲“等詞進行品讀，這樣學生不但了解文中的內容，還走進了萬象更新的春天。
三 不足之處
這篇課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。
小學教師教學反思 標籤：小學數學教師五項修鍊 語文教學 小學班主任 小學數學 小學語文