篇一：少年閏土教學反思
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩：
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心裡有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的難懂之處，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高牆上的四角的天空” 又指什麼？學生聯繫語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與後面“高牆上的四角的天空”聯繫起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感於一體，在讚歎中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏着的深刻內涵。
小組展示不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在交流中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
篇二：少年閏土教學反思
《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說《故鄉》。作者採取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能幹的海邊的健康少年。
我上的是第二課時，在這節課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，通過上節課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什麼？讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能幹的健康少年。這麼可愛的少年多麼討人喜歡，課文中的我為什麼喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反覆品讀之後，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能幹有見識的少年。教學中，我很注意在聯繫中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高牆上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難於是我採用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，”我“在幹什麼？孩子們發揮自己的想象，有的說”我“可能在烤火、有的說”我“可能在讀四書五經，還有的說”我“可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和”我“的生活，學生就自然能理解為什麼作者說自己只看得見”四角的天空“了。
教學過程中也出現了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致後部分”話別“的教學任務沒有很好的落實。
2、由於時間關係，學生對”話別“部分，分角色想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
篇三：少年閏土教學反思
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過”我“的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了”我“與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩：
一、重研讀 創教學新路
這節課，在初讀研究環節，我示彈性式填空，”（）的少年閏土。“ 並以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。”啊！閏土的心裡有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。“這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的”憤悱“狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）”我“往常的朋友指誰？（3）”高牆上的四角的天空“ 又指什麼？學生聯繫語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將”啊！“與後面”高牆上的四角的天空“聯繫起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個”啊！“字，融少爺”我“的種種情感於一體，在讚歎中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏着的深刻內涵。
三、重活動 還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容，反思之後，通過再設計，我感覺下面的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。