題記（也寫作題辭），有幾個讀者會對這種附加的文字發生興趣呢？也算讀了幾十年書了，有些印象且還 比較深的，無非那麼幾本，比如魯迅《彷徨》卷首的題辭了。普希金小說《上尉的女兒》扉頁上的題辭了。總之，凡有所謂題辭列於卷首者，多為長文巨制；單篇散文隨筆之屬，本來篇幅小巧，如果再碼上幾句題辭，占塊地方，未免小題大作。經典散文篇章中，還真不曾見過。
時下，學生作文可不管這些，偏偏要小題而大作。童稚小兒，少年學子，一作文都變成哲學家了，張口就是一條哲學語錄。不管它與小文有什麼關係，就為了顯示那麼一點深沉或者高雅的姿態，兔子尾巴似的短文前邊，也要寫上幾句話。順手翻開一本今年的中考滿分作文選，在《那一次，我很快樂/內疚》的文題下，一考生的題記是：“友情的天空讓我們的生活充滿快樂！”另一考生也有題記：“歲月的溪水邊，撿拾起多少苦澀的詩行。”一看正文，這些全是廢話，應立即刪去的，卻被印在書上，向廣大師生和家長推薦。讓人憂慮的是，寫有類似題記的優秀作文所佔比例居高不下，並且還在明顯攀升。例如2004年一家大社出版的《全國中考滿分作文快遞》，有題記的作文佔10%；而今年又一家大社出版的《2007年全國滿分高分作文特輯》，這個比例已升至20%！這是初中。高中呢？也不樂觀。我手頭有一本《2005年全國高考滿分作文特輯》，帶有題記的佔了14%。說作文上寫題記這勞什子，已是全國比較普遍的現象，並不為過吧？
如果說所謂“題記”，在中小學生作文里幾乎全屬冗言廢話，起了培植矯情、助長浮誇的作用，應在刪削以至禁止之列的話；排比句的使用就要複雜多了。這種句式，儘管前幾年文壇上曾受到幾個青年文人的嘲諷，然而現代漢語的實踐表明，這個常用修辭手法確有很強的生命力，還是大有用武之地的。關鍵要看用的是不是地方，不可過度，更不可濫用。
當今，中學生作文恰恰是過度使用排比句，濫用現象嚴重。我親見一名初二學生題目叫《筆》的作文，全文500多字，開頭就是一串排比：“畫家手中的筆是多彩的，繪出一幅幅栩栩如生形象生動的圖畫；作家手中的筆是……”接下去還有兩個長句，寫的是書法家的筆和音樂家的筆，這一羅列就是180多字，已近全文五分之二。下面一段才說：“在我家筆筒里，插着四支筆，每支都有特殊的含意。”我告訴他，第一段全是多餘的話，刪掉它，從第二段開頭就挺好。他很是驚異，說那樣老師會說沒文采，自己念着也不順口，得分也低。果然，他另一篇作文《真誠無處不在》，開頭還是一段空洞無物的排比抒情，共三句，諸如“真誠宛如春日裡的清風，使大地充滿生機”云云。糟糕的是，這樣的排比在學生作文里觸目皆是，大多在開頭或結尾使用。不知道我們的一些語文教師，何以對於濫調子排比如此鍾情。而且，不僅僅是排比句，現在已然躍升到“排比段”了！何謂“排比段”？請看今年出版的中考滿分作文選中《感受生活》一文。開頭兩行提出話題“如何感受生活？”下面，頭一段寫了陶淵明之後，另起一句說：“感受生活就是同大自然融為一體。”二段寫李白之後，又另起一句話說：“感受生活就是不斷從生活中站立起來！”三段寫完杜甫之後又是另起一句：“感受生活就是不斷征服困難！”最後，引龔自珍詩句作結。按說，這種作文結構形式雖然顯得呆板，有一些也未嘗不可。然而一經刻意提倡，即群起效仿，千人一腔，把原有的不足放大，又一種模式化八股文出爐了！
不按照讀寫規律在提高作文水平上老老實實下真功夫，一門心思投機取巧，擺花架子，在表面形式上鉚勁兒，是這種模式化作文的一大特徵。這不，花樣又來了，這兩年又悄然興起寫“後記”了。從題記到後記，這回配套成龍啦！600字到800字的作文，這一折騰，還有多少真情實感？讀讀一些名師的點評吧：“開頭用題記切入，中間運用三個小標題，結尾用後記，頗有文采。”又一名師評曰：“此文美在形式上，用了三個排比段加以反覆，節奏明快。”為什麼要學生這樣寫？一個名師說的很透徹：“能更好地吸引閱卷老師的眼球。”從這裡也可以看出作文的“套子”是怎樣形成的了吧？是個完整的“生物鏈”啊！
為什麼小學或剛上初中的孩子，他們的作文大多率性自然，文字純真，時吐奇句妙語？為什麼年級越高受作文訓練越多，越失掉真性情，也少了獨特的個人感受，卻多了一些花里胡哨、言不由衷矯情的東西？去年，《文學報》向上海地區中學生徵文，評委們分析說：從徵文看有一種傾向，初中生比高中生文章純真摯朴，貼近生活。看來高中生讀得多練得多卻受到更多條條框框的束縛。這個分析讓我們看到：作文教學中，感情的異化和個性的畸形化，已經成為值得關注的現象。作文模式化，使學生文風遭受污染，也使成長着的小學子們思想感情、人格心靈生髮着隱微的變異。
作此文，只是意在引起社會特別是教育界療救的注意。至於深入分析個中原委，決非此文容納得了的。不過，我相信，如果從教師、教學、教研，到升學考試的出題、判卷，到教輔的編輯、出版等細節問題，多找找具體原因，採取切實對策，綜合治理，這個語文教育的痼疾，是能夠治療的。