現今的時代充滿着誘惑，充滿着競爭，充滿着激情；今天的學生洋溢着熱情，洋溢着驚奇，洋溢着個性。馬克思主義這一認知要求今天的教師們應該做到“關愛學生的人性，注重學生的個性發展，從而為學生的人生髮展奠定堅實的基礎”。我閱讀了《構建人本主義的英語教學觀》這篇論文，現在談幾點認識與體會，就學於大家。
1、由“純知識傳授”向“情感教育”轉變。
何謂情感？首先它表現為學生與課程本身的情感聯繫。情感固然包括興趣，但它不僅僅是興趣。我們要引導學生將興趣轉化成穩定的學習動機，以使他們樹立信心，形成克服困難的意志，完成學習任務。應該看到，動機，作為活動、維持和推動學生進行學習活動的內部動力，已被視為重要教學目標之一。在學習中，學生應能對英語產生學習的願望，並進入適度的興奮狀態，通過體驗學習，發展和強化英語學習興趣，並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，因此動機的激發和培養是制約積極學習的重要心理因素。出於個人需要或社會需要，學生持有綜合性動機與工具性動機之分。因此，在教學實踐中，我注意了解學生的不同動機，進行因材施教，對症下藥式的教學。情感的第二層意思，即表現為學生在課程活動中獲得積極、愉悅的情感體驗。這才是真正走進學生內心的心靈教學。在課餘時間，我喜歡與學生交心談心，儘可能地使我成為他們知識上的學友、生活上的益友、心靈深處的知心朋友；在課堂上，我經常通過生動的語言、親切的教態、熾熱的情感，來營設一種符合教學目標、突出課堂主旨的充滿情感的立體教學氛圍，讓學生體驗、使學生心靈得到震撼，從而使情感得到升華。這種情感在學生心裡保持得越久，越能激發他們的內驅力，激發他們主動學習、主動探究的熱情。
2、由“偏愛優等生”轉向“重視學習有困難的學生”
在教學中有一個不容忽視的現象：教師往往偏愛少數尖子生，提問找優生，演板找優生，甚至連談心也找優生，而對“學困生”卻有厭惡之情，歧視、冷淡、體罰、挖苦“學困生”的現象時有發生，致使尖子生有了更好的發展的同時，“學困生”卻越來越差，造成嚴重的兩極分化。
我覺得作為教師，首先要做到不能放棄每一個學生。要大搞“水漲船高”，不搞“水落石出”。要改變對“學困生”的態度，關心他們，愛護他們，要傾注更多的情感與精力於他們身上，挖掘他們身上的閃光點，不但要平等對待他們，給他們以同等的國民待遇，更要優待他們，上課多提問，課後多輔導，使他們從心底感受到老師的愛心和誠心，感受到老師的期望，感受到老師的肯定。心靈的溝通能使學生對你所教課產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為願學、愛學、樂學。這樣他們會不斷進步，不斷提高。從而完成自身由“差”到“優”的轉化。
3、由“教會書本的知識”轉向“教會學生學習的能力”
只注重教師教，而忽視學生學的現象，是導致所學的知識不能落實，教學質量不高的根源。要提高教學質量，實施素質教育，讓所有學生都能學好英語，就要更新教學理念，改進教學方法，優化教學過程。從理論上講，學生能夠在教師的指導下學會英語，同樣地在教師指導下也能學會學英語。學生能否學會學習，關鍵就在於教師是否有教會學生學習的自覺意識和教學對策，這就要求教師在教學中要由“授之以魚”轉向“授之以漁”。採用科學方法，不僅讓每個學生都學會，更重要的是讓每個人都會學。要轉變那種“只管教，不管學”的錯誤觀點，真正讓學生懂得“為什麼要學”，學會“怎樣學”，明確“學什麼”。真正做到“既教書，又育人”。
4、由過去的“死記硬背，機械學習”轉向現在的“智學英語，樂在其中”
英語教學應當以調動和發展學生的智力因素為基本着眼點。在遵循教學的基本規律和英語本身的規律的前提下，教師應當在教學過程中引導學生聯繫到自身經驗和知識背景，給學習材料賦予意義，學生才能有效地學習，體驗到學習的進步，這樣才能從學習中獲得快樂。英語教學首先是智學，通過發揮學生智力因素的作用，學生才能感到學習內容容易學，學生體驗到自身的進步之後，才能獲得學習的快樂和樂趣，而後才能進一步多學。我認為，學英語要提高效率，就要調動和發展學生的智力，就要用智慧學，用心學，動腦學。這樣學習才會有靈性、靈氣、靈感，才會體驗到“智學英語，樂在其中”。智學英語是實現易學、樂學、快學的有效途徑，是達到“書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟”理想境界的必由之路。智學英語還意味着，在活動教學或用英語做事的過程中，不要忽視教學過程所涉及的基礎知識和基本技能的系統性。
望各位前輩和英語同行不吝賜教。
《構建人本主義的英語教學觀》——山東蒙陰縣第三中學唐培勇張玉琴
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