“教育公平”，這是個很時尚的話題，其含義無非是：民工子弟應該享受到當地的優質教學資源；一所學校的孩子，應該接受同等的對待。這——就是教育公平嗎？
我想，在談“教育公平”這個問題前，最好先界定一下“公平”的含義。何謂公平？詞典的解釋是：處理事情合情合理，不偏袒任何一方。而從哲學的角度看，“公平”如同“自由”一樣，具有相對性，世界上只有相對的公平，沒有絕對的公平！
民工子弟應該享受當地的教育資源，對這些孩子來說，這無疑是個福音。然而，他們讓當地的教育資源更為緊張，影響了當地孩子所能享受到的教育。一個四十人的班級，其教育質量肯定比一個六十人的班級要高。你爭取到了公平，但剝奪了當地孩子的公平。如果讓這種公平繼續，那麼，為了孩子的未來，大家都往大城市特別是上海北京打工，那些大城市能容納嗎？大家都往大城市跑，那些跑不了的，怎麼辦？國家會為了幾個孩子投入巨大的財力嗎？
或許有人會說，大城市需要那些打工仔，沒有了那些打工仔，城市將陷入癱瘓，為了讓他們沒有後顧之憂，應該讓他們的孩子享受到當地的教育資源，以回報他們對當地建設作出的巨大貢獻。真的如此嗎？仔細探究，這樣的理論又何其荒謬！大量的民工往發達地區跑，往大城市跑，其結果是：造就了大城市及發達地區不少青壯年的好高騖遠，遊手好閒；更為廉價的勞動，讓中國企業停留在低附加值的生產上，耗費了大量的資源，才獲得了一點點的發展；民工原籍的經濟得不到發展，地區間的差異日益擴大。
我們要發展這種公平嗎？
學校內，可以分快慢班嗎？在強調教育公平的今天，答案是否定的。我以為， 此答案值得商榷。
從教育學的角度看，每個人的接受能力不同，學習的基礎也不同，對不同層次的學生，應該差別對別，“層次教育”也就應運而生。同樣的一篇文章，你半小時都背不出，而我不到十分鐘就可以背出，讓我們坐在同一個屋檐下學習，為了你能跟上我的節奏，讓我停下來等你，對我公平嗎？讓老師在同一班級實行多層次教學，無疑是對複式教學這種貧困地區不得已而為之的教學模式的肯定，我們是否該大力推行這種複式教學模式？
或許也有人會說，分快慢班，會挫傷孩子的自尊心。孩子的自尊心，固然需要保護，但現實是殘酷的，優勝劣汰，弱肉強食，靠別人賜於的自尊，能維持多久？一個不能正視現實的人，如何立足社會？自己不思進取，卻嚷嚷着要自尊，不可笑嗎？
在應試教育繁榮昌盛的今天，所謂的“優秀教師”，無非就是所帶班級分數高些，也並非能耐下心來幫助每一個孩子真正發展的“優秀教師”。您的孩子，也並非是愛迪生，愛因斯坦。一個連26個字母都學不會的學生，甚至都不用本科畢業的老師來教，高中畢業的老師來教他就綽綽有餘，或許效果更好。沒有帶領學生考出高分的，就一定就是劣質老師嗎？我們的媒體，總將“優質資源”掛在嘴上，才給了所謂的“差生”不少錯覺。
任何時候，我們都追求公平，但公平是相對的，不是絕對的，我們應該從更高的層次來考慮解決公平這一問題，如此，才能更大範圍內實現公平。
2011-3-6