這個問題還是要回到選擇試題上來。教師一定要在學生做題之前進行“試做”。只有這樣，才能知道試題的適應性，明確每一道題測試的意義。試做過程實際上也是一次審稿，要消除一切錯誤，要在試卷印發前糾正過來。對於知識點考查重複，圖像類型重複的試題，要保留質量高的試題；對測試意義不大的試題一定要改編或替換，以確保學生的每一分鐘思考不浪費、不耽擱。（秦皇島一中魯愛華）
習題的質量也應以針對性為第一標準。過易過難都不利，即使高考題也需要適當改編。習題的選擇應該把握廣度和梯度，較高的知識和技能的覆蓋和能力訓練的層次性。（河北辛集市五中賈益民）
習題的質量關係到複習的質量。一本好的複習資料或好的習題對複習質量的提升起到了很大的作用。我認為材料新不一定是好的習題。好習題的標準是題目設計巧妙，考查思維活躍且有典型性，有較好的區分度和效度。（秦皇島市第三中學鄒凱東）
平時的訓練題與模擬題有着很大的差異，而我們往往忽略，把我們認為較新穎的模擬題作為平時的習題進行訓練未必科學有效。不同的校情和學情應有不同的定位和策略。（冀辛集賈益民）
結合學生基礎，篩選或改編一些稍難的試題，爭取讓學生努努力能做出來，這些試題要既注重基礎又能發散思維，這樣適合學生的試題就是好題。（邢台五中郭慶彬）
話題4 習題講評課有哪些模式呢？
我着重談一下高三的習題講評課。因為高三的測試比較多，建議大家通過變換模式的方式讓學生參與到分析自己上來。打造新意課堂，上好常態講評課值得大家嘗試、改進和思考。講評課一般有以下幾種常見方式：
1.教師一道一道地講，邊講邊訂正答案，學生跟着聽，記筆記，教學需要時學生配合教師回答問題。（傳統的講評方式）
2.教師先公布答案，然後由學生自行訂正答案，先依靠自己的力量解決問題，然後進行小組研討，解決未解決的問題。最後，教師針對一些重要問題進行強調、講解。
3.教師不給答案。由學習小組研討確定正確答案，將試題分配給各組，由各組依次進行講解，通過師生追問促進思考，達到共識。
4.教師公布答案，學生自行糾正，然後通過小組討論解決自己的問題。各組解決不了的問題，寫在黑板上，由教師集中講解或由優秀學生進行講解。
5.教師公布答案，學生自行糾正，反思自己的答題過程，結合實際例子，分享自己的答題經驗與教訓，特別是非智力因素對答題的影響。（秦皇島一中魯愛華）
關於試題：選題、改編、原創是三個層次。多數教師能夠做到精選試題就很好了，這一點關鍵是具有好的題源，如可圈可點組卷網等。能夠做到改編更好，當然原創最好，原創試題需要時間太長，提倡大家嘗試原創試題。（吉林市第一中學校 鄭永勝）
（1）教師要認真閱卷，作好一些必要的數據記載，分析各題的錯誤率，找出學生主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題以及帶有普遍性、典型性的問題確定為主要教學目標。
（2）上課後，教師可鼓勵學生公布答案，教師確認正確答案，並板書。讓學生對照答案，自查自糾。不能獨立完成的，做好標記（約5-7分鐘，依情況而定）
（3）互幫互助，解決困難。學生帶着自己在第一個環節中查找的問題，進入同桌（或前後左右）互幫互助階段，在討論中自我修正、完善、判斷、評價 ,解決問題。（約5分鐘）
（4）學生提出遺留問題，請學生來講解力所能及的遺留問題。（5分鐘）
（5）針對涉及到的關鍵問題和學生不能解決（或講解不透）的問題，教師進行講解和強化，突破難點，強化關鍵點，總結知識規律，強調注意事項，達到歸納總結，升華認知的目的。（10分鐘）
（6）延伸拓展，以本節試題所涉及的知識為中心，讓學生髮表拓展延伸的知識見解。教師可以放射狀的網絡形式，把學生拓展的思路寫在黑板上。（約10分鐘）
（7）試題講評要注意的問題
①試題講評要有拓展：教師應引導學生從題“點”出發，把知識的“面”帶出來，儘可能地構建知識間的內在聯繫，儘可能以試題為中心，放飛學生延伸遷移的思緒，使地理知識得到拓展，能力得到更多增強。
②試題講評要有恰當的評價：試題講評時，應注意適當的肯定，激發學生情感。若有創新，有獨到之處的學生要及時肯定，要善於點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。對成績不理想的學生，也要儘可能挖掘其閃光點，加以讚賞，予以鼓勵，讓他們體會成就感，增加自信心，消除壓抑感，激發其內在興趣。教師的肯定與鼓勵對考試后的學生來說是很重要的激勵因素。
③在教學過程中教師要關注學生的注意力情況，防止出現學生討論試題內容之外內容的現象。
④針對不同類型的班級可對模式做適當的調整。
以上模式，是我們最常見的課型模式。（河北省武邑縣第二中學閆可銘）
話題5 講評課的作用有哪些？
講評課是誰給誰上課？一定是老師給學生上課嗎？講什麼，評什麼？僅僅是試卷試題嗎？
我覺得講評課的意義在於引起一種思辯。特別是學生之間的思辯。這種思辯與高考命題的要求，越貼近，越有意義。當學生知道怎麼考時，他便知道了怎樣學。題海無邊，思考是岸！（秦皇島一中魯愛華）
講評課的作用主要有總結、釋疑、提升。（秦皇島市第三中學鄒凱東）
高中地理講評課的新模式通過自主學習和小組合作學習，學生不斷的自我整理、自我反思、自我調節，同伴互助和試題講解，能夠比較充分地體驗自主學習和自主構建的過程，通過學習感受，體驗自主學習的成功和快樂，以及同伴的豁然開朗和能力提升的寶貴實踐經驗，通過小組間成員的交流合作和小組間的解疑，有利於提高學生的地理表達能力和因果邏輯推理能力，而且學生全員參與了整個教學過程，體現了新課程的重參與、重過程的教學理念，比傳統的“教師講，學生聽”為主的課堂更有效。 （河北省武邑縣第二中學 白志河）
根據試卷考查的考點、能力要求等命題意圖和學生答題中存在的問題確定評講的策略。
（1）講“審題”
理解命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖，只有審出這一點，才能明確答題的方向。找准題眼（題中的關鍵字、詞、地圖符號），弄清題意，找到答題的“切入口”，打開解題的思路。講評時，要結合高考地理題型，告訴學生如何審題。
①選擇題的審題主要是“二審”：
一審材料，從中最大限度地獲取有效信息；
二審題問，明確答題要求和限制條件。
②綜合題中的讀圖分析題的審題主要是“四審”：
一審，定地理圖表類型及承載的知識信息；二審，定解答對象；三審，定限制條件；四審，定學科之間的契合點。
（2）講“思路”與“方法”
①選擇題的解題思路一般為：
a.全面正確地把握題干內容和題問中提供的線索和要求，準確領會題干給予的指令。
b.結合選項和教材有關知識和教師當時的教學情況，進行分析、比較、判斷、推理、概括等思維加工。
c.用直接判定法、分析推理法、逆向思維法等對選項逐一確認或逐一排除。
②材料分析題的解題思路一般為：
a.認真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、註解、圖表及一切文字說明，任何一項不可遺漏。
b.仔細分析題問，準確把握題問的要求；根據題問的要求分析材料，並將其回歸到教材系統和教師的教學中去，找准和課本內容相結合的切入點；進行由表及裡的思維加工，最大限度地獲取有效信息。
c.歸納、整理以簡煉準確的文字表達。
③讀圖分析題的解題思路一般為：
a.仔細觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主題內容，挖掘其隱藏的已知條件。
b.根據題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。
c.概括提煉，歸納整理，以簡潔準確的文字表述。
（3）講“誤區”
講評時，教師要結合有代表性的試題及學生的典型錯例，有理論，有實際地逐一分析講解，由表及裡，追根求源，使每個出錯失分的同學，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今後複習的方向，從而更有針對性地搞好複習。
（4）講“拓展”
每一種題型甚至每一個題目都代表一定的知識層面。講評時，不能就題論題，要力爭“一題多變”、“一題多練”，引導學生擴展思路，縱橫聯繫，由此問題聯想到若干相近相關的彼問題；由此知識點聯繫到許多相同相似的其他知識點。這樣的講評，才能提高學生舉一反三，融會貫通的能力，達到做一題，學一法，會一類，通一片的目的，進而保證取得最佳效果。
（5）講“規範”
加強表達能力的培養，注意表達語言的要點化、層次性、邏輯性和完整性。少過失性失誤。
具體要求有：要點全面、層次分明：有條理、分要點
表述完整、邏輯清晰：因→果、大→小、前→后、總→分
語言規範、言簡意賅：用詞恰當、表述準確、用地理術語、少舉例、少形容
填圖準確、作圖規範：填圖字跡工整到位，繪圖準確、規範書寫清晰、卷面整潔。（河北省武邑縣第二中學 白治河）
教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。也可在下次測試（或大型考試前）時再次考查這類知識。 講評課是一種創造性的勞動，有許多技巧。只要我們不斷努力去研究、去探索，我們就會少些遺憾，多些欣慰。（河北省武邑縣第二中學 閆可銘）
吉林一中四種課型模式之一－習題課教學模式
指導思想：根據課程標準和考試大綱（學業考試要求），以及高考文綜考試中的地理試題以問題立意和能力立意作為命題的宗旨，突出“學以致用”能力的考查，並且所有高考試題基本都是原創試題。為了培養和訓練學生的地理綜合能力，養成良好的地理學習習慣，提高高中地理學習與複習的效率，命制體現地理學科的原創地理試題，已成為高中地理教師的基本能力之一。因此，制定習題課教學模式如下：
主要環節說明：
環節一：課前準備
教師準備：教師根據習題課的特點，結合所選習題課的範圍和內容，根據所教學生的認知情況進行習題準備。精選試題、能夠適當加以改編、進一步進行原創試題，注意題的難易程度要適中，根據學生情況設置A、B兩個層次試題。制印導學案與發收批閱，做教學案與課件。學生準備：分層認真獨立限時完成導學案。
環節二：課上實施
1.自我糾錯 （1）根據習題答案，自主探究，自我糾錯。（2）如果不是先給出答案，此環節取消，直接進入合作交流環節。
2.合作交流 組內（錯）試題研討：組內成員合作完善導學案。A層重點對錯誤知識點進行分析及更正。B層重點分析材料中的圖及圖表，分析解題方法，並對A層同學進行知識點及讀圖分析的指導。組間（錯）試題探究：各小組上報疑問，他組成員解答與評價。
3.精講點撥 總結易錯點、規律、方法（審題、地理圖表的閱讀及綜合題的規範答題等）。
4. 實踐提升：（1）試題演練：精選、改編、原創（分層）試題。（2）小試身手，我來命題：讓學生參與試題編寫。確定命題範圍：如可用推薦圖，也可自己選圖。明確命題要求：試題以綜合題為主，設2-3問。試題文字資料精鍊、科學，圖片準確清晰，設問指向明確並有賦分，有答案和評分標準。具體做法：每個小組出一道題，由他組解答，本組成員評價之後教師命題與評價。
環節三：課後訓練 （1）進一步完善導學案，使之筆記化。（2）完成教師布置的針對訓練題。（3）結合個人實際，自選並認真完成一部分針對訓練題。（吉林市第一中學 鄭永勝）
習題針對性要強，講評更要有針對性和調動學生的積極性，與時俱進也是調動學生積極性的有效措施。（冀辛集賈益民）
各位老師：我們今天的研討主題是“一節練一節評研究”，從五個方面進行了深入的研討，在線的教師能積極發言，發言教師站位高、可操作性強，如魯愛華老師的思辯、鄭永勝老師的習題課教學模式、白治河老師的講評課的具體操作等等，在這裡就不一一列舉了，本次研討取得了非常好的效果，真正起到了拋磚引玉的作用，希望各位教師在此基礎上進行更深入的思考，達到本次的研討的最終目的。
高三一輪“一節練一節評研究”發言整理 標籤：研究生畢業