市"閱讀教學"教研活動學習心得
2014年9月24日，又來參加"閱讀教學"教研活動，記憶中，這是第三次有關"閱讀教學"的教研活動了，來授課的人也是越來越有來頭，從普通老師到特級教師，對於來聽課和學習的我來說，真是大開眼界。
這三節課的共同點是：
一、基本上都落實了學講計劃的精神，先學后教，給足了學生自主學習的時間，整個教學過程中滲透了學生的自學、互學，教學的痕迹。突出了學生的主體地位，教師退到了後面，給足了學生充分展示自己的機會，教師主要發揮四兩撥千斤的作用。
二、課堂教學有重點突出，教師對於教材的解讀深刻，有新意，教學程序設計巧妙，環環相扣，條理清晰。教學過程中，重視對學生的朗讀訓練，形式多樣，教師指導到位。
三、教師教態自然大方，在上課前都注重課堂管理，採用交談，誇讚、鼓勵性的話語拉近與學生的距離，讓學生入情入境，充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。在教學過程中，教師語言親切柔和，對學生的表現，評價及時中肯。
這三節課體現了三種不同的風格：
第一節宋穎老師執教的《桂花雨》，就如宋老師給人的春風化雨般的感覺一樣，溫柔舒適，親切柔和，真有如沐春風般的感覺。尤其是指導朗讀很有特色，善於創設情景讓學生入情入境。在指導朗讀讚美桂花之香時，創設了四種情景讓學生讀，當桂花落在額頭、鼻尖、衣袖、全身不同的情況下對桂花的讚美。再如理解"纏"時，又創設了一天之內的不同時間"纏"着媽媽問啥時搖桂花的情景，讓學生朗讀體會。最動情的地方是配樂朗讀和電影般的情景再現似回讀。宋老師選的配樂曲溫婉動聽，聽了確實令人動情，加之宋老師高超的朗誦水平，確實讓學生直接的感受到了懷念故鄉之情。宋老師還聯繫了最後一句中懷念兒時搖桂花的情景，運用配樂的方式回讀文章的第三節搖桂花的句子，再現了這一情景，真如電影回放一樣，聽這節課令人很感動。
第二節是張賽清老師執教的繪本課《活了一百萬次的貓》，很乾凈利索，沒有過多啰嗦語言，點撥適處、適時、適度。她執教的對象時六年級的學生，因為是借班上課，一開始學生是原生態的，貌似"不太配合",但是張老師都能靈活應對。我感覺張老師這節課的目標指向是兩個，一是理解故事的內涵，要有愛，生活才有意義。而是學寫這個故事的結構，創造新的故事。我感覺張老師的設計很巧妙，她的步驟大概是這樣的：1、這隻活了一百萬次的貓有過一百萬個主人，貓死後，主人痛苦，貓卻沒哭，為什麼？2、你在想象他會遇到什麼的主人，發生了什麼樣的故事？仿照格式編寫故事。（在這一環節讓學生充分發揮想象，初步認識到貓不喜歡這些生活。）3、貓到底想要什麼樣的生活？（這一環節又讓學生髮揮想象，多數學生描述的是自由的生活）4、貓確實是自由了，他稱為了一隻野貓后的生活是怎樣的？學生讀繪本。5、貓為什麼又想獃著小白貓身邊了，不想自由了？他其實想要的真正的生活是什麼？6、介紹作者，理解作者的"小白貓"的象徵意義。（張老師在這裡把"白貓"的象徵意義一點一點擴大，又一點點收回到三句話。（我感覺還可以收的更小，就是"追求".）從教學步驟和課堂教學效果來看，教師無需多言，適可而止地點撥，一切順理成章，水到渠成，完成教學目標了，這就很成功了。
第三節課是邳州的名師宋飛老師執教的《大禹治水》。這一課可以說是大家手筆，大家風範。課型的定位是群文共讀課。課文是二年級學過的，但執教的對象是四年級學生。宋老師的大氣磅薄在於不但融匯了諸如文言文音韻、漢字的字義解讀、神話故事的敘事模式等知識，而且她在授課時語言抑揚頓挫，激情澎湃，採用多種形式的朗讀讓學生體會故事傳達的"英雄"精神，這一節課，對於小學生來說，是一份中國傳統文化的大餐。宋老師設計的巧妙，場面宏大，因為穿插了太多的內容，讓人聽了有點找不到重點，但我感覺這也許就是亮點，因為，這是"群文"賞讀，總有一點能讓你收穫。
無論是溫婉抒情，抑或是乾淨清爽，還是大氣磅礴，我感覺都是值得學習的，能取百家自成一派，那才是我們該追求的。