篇一：教師課堂教學反思
在中國文化的譜系中，魚有着特殊的地位本課首先強調對魚的基本特徵的把握，運用自己的想象能力對魚的某些部位進行概括、誇張，從而創造出天真、古樸的魚形紋樣。
在教學的一開始，我通過猜與魚有關的成語方式來引出課題《你啊念有餘》，同時又拿出學生喜愛的福娃貝貝作為一個刺激點，讓學生觀察福娃貝貝上的頭飾使用了中國新石器時代的魚紋圖案，由此自然過渡到了魚紋陶盆上的魚紋，讓學生欣賞幾個代表性的魚紋后，將陶盆上的魚紋與年畫中的魚進行對比，“你觀察到了什麼不同點？”引導學生通過對比圖觀察得到陶盆上的魚紋更簡潔，概括，那麼教師就進行小結：“中國傳統魚紋具有概括，誇張，象徵等特點。”同時我又進行現場示範如何來繪製魚紋，學生經過觀察後會發現要抓魚的基本特徵就可以使魚活靈活現了。
在本課中我也略微講了魚的基本形體結構來鞏固學生的舊知，為了使學生完成作業時更有興趣性，我將學生的白紙剪成圓盤狀，讓學生把圓盤當做家裡的餐盤，想想如何在餐盤上設計魚紋，美化餐具。通過這種方式發現學生在繪製魚紋時顯的更積極些，會覺得真的在給自己家的餐具設計花紋，繪畫興趣更濃厚。
篇二：教師課堂教學反思
據了解，對於學生學習困難形成的原因，只有極少數的教師認為是因為自己教得不好。大多數教師都歸因於學科內容難、學生素質差、家庭教育環境不良等教師以外的因素。這表明，教師對自己在學生形成學習困難的過程中的一些不良影響並沒有足夠重視。而學生卻認為，學生有學習困難，有大約三分之一的原因在於教師的教學和管理。有人更是提出這樣的觀點，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這些表明，教師在學生形成學習困難的過程中是有一定責任的。所以教師本身的因素對學生的學習困難有很大的作用。作為教師，應該深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生學習困難的產生。
在數學教學中，反思是發現問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華和深刻的可靠途徑。我國古代的先哲孔子就曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經驗+反思。可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。而反思，可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。此外還能提高數學意識，優化思維品質。那麼課後我們應該反思些什麼了？以下談談我的一些看法。
一、反思教學目的。
教學目的實沒實現是衡量一節課成不成功的起碼標準。教學目的是指在該節課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數學思想等等，是教師進行進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學目的，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底理沒理解概念的內涵和外延？定理的前提和結論？會不會靈活運用定理解題？定理本身包含的思想方法？定理的適用範圍如何？本節課所要掌握的基本方法是不是已經掌握？等等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。精力集中、反映積極、動作迅速、愉悅樂觀等意味着學生態度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。在這樣的一種氛圍里，學生無疑是大有收穫的。而無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等等則意味着課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若大多數人能在規定的時間裡正確完成規定的題目，則教學目的可以說基本達到；若多數人遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節內容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。再次是批閱學生的課後作業情況。思路清晰、推理有據、定理公式使用得當、計算準確、步驟有詳有略，說明學生已掌握了基本知識和方法，並會用其解決一些數學問題。相反，顛三倒四、亂套公式亂用定理、計算錯誤不斷等說明知識不過關，技能不過關。還有就是下來個別調查。通過這一系列的方法手段，找出問題的所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾的錯就一定要糾；該集體強調的就要集體強調，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂內容補起來，以便進行下面的學習。
二、反思教學方法。
教學方法是指為完成教學任務、達到教學目的所採取的措施手段及所藉助的輔助工具。通常根據教學內容的不同，我們可以採用講授式、啟髮式、發現式、問題式等等教學方法，也可以利用挂圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。俗話說“教學有法，教無定法。”教學方法的好歹，完全取決於受教育對象的實際認知水平。反思教學方法，就是根據學生在當堂課的表現，從他們學習中最吃力、最不易理解的、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們最易忽略卻很富教學價值的地方擴展。找教師自身的原因，尋求最利於學生接受也最樂於接受、最利於調動學生學習積極性、最利於培養學生科學的創造性、最利於學生各方面協調發展的最佳教學形式。如果是課題引入得太平淡無奇，激不起同學們的興趣，可以利用數學故事、數學家的成長曆程、新奇的數學問題、身邊的數學問題等等導入；如果是定理公式的推導證明僅僅限於教材學生不好理解，可以深挖教材發掘新意改變策略，以充實的內容淺顯易懂循序漸進的形式滿足同學們的求知慾同時激發其科學知識的創造性；如果是例題習題的處理就事論事缺乏深度學生們不好掌握，可以層層深入舉一反三，在使同學們掌握基本方法基本技能的前提下盡量培養他們的集中思維和發散思維。如此等等，只要我們善於觀察，善於思考，就一定能逐步提高自身的教學水平，教學質量也一定能夠上去。
三、反思教學價值。
教學價值是教師在完成教學目標，學生完成學習任務的情況下在教學的意義、思維的培養、道德情操陶冶上的升華，是教育教學的更高境界。不是有這麼一句教育格言嗎？“教育是一項事業，需要我們無私的奉獻；教育是一門科學，需要我們刻苦的鑽研；教育是一種藝術，需要我們不斷的創新。”反思教學價值，就是發掘該節課富含的認識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。要知道每一種數學思想都深刻着我們的人生哲理，每一種解題方法都豐富着我們的價值觀世界觀，每一點滴的數學知識都凈化着我們的心靈情操。只要我們細心觀察，認真分析，深入思考，努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一頁，我們就一定能做得到，我們也一定能做得好。如分類討論的思想教我們辨證地看問題，函數的思想教我們既要注重問題的現象更要認識到問題的本質；又如數形結合的方法教我們什麼是數學美怎樣欣賞數學美如何運用數學美，反證法讓我們認識到解決問題不一定要正面出擊有時側面迂迴效果更好；再如數學家的成長過程可以給我們樹立榜樣激勵我們刻苦學習，我國悠久燦爛的數學發展史可以讓我們強烈的民族自豪感，激起同學們的愛國主義熱情，從而奮發讀書獻身祖國的現代化建設。現代教育不是要教出一群書獃子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為這些朝氣蓬勃的少年的未來着想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備心理準備。知識是死的，忘了或不知道是可以從書本上得到的，而能力素質卻是無形的是無法教會的，但一個人的素質決定了一個人的生存能力和發展前景。所以歸根結底，教學的價值目的在於塑造人，交給他們做人的道理，交給他們科學的思維方式和能自我發展的基本素質，讓他們都成為多社會有用的人。
篇三：教師課堂教學反思
為規範磨課過程中執教者課後反思及聽課者的評課程序，切實提高小班化課堂教學質量，現對執教者課後反思及聽課教師的評課步驟做如下規定，請准照執行。
1、講教學內容（執教者）
講清楚教學內容在全冊教材或相關章節中的位置，講清楚本節課教學內容的特點（重點或難點）。
2、講學生情況（執教者）
講清楚學生對於本節課教學內容的已有知識儲備（基礎），講清楚執教者通過教學想讓學生掌握到什麼程度。
3、講教學目標（執教者）
①基於教學內容的分析和對學情的了解，確立了哪些教學目標。
②通過本節課的教學，自己覺得這些目標是否合適，有哪些目標沒有達成。
4、講教學方法（執教者、聽課者）
根據確立的教學目標，採用了哪些教學方法，哪些是成功的？哪些效果不明顯？
5、談教后反思、評課（執教者、聽課者）
針對本節課的教學，教師（聽課者）感覺哪些方面是做得比較成功的，如：讓學生掌握了哪些方面的知識；培養了學生哪些方面的能里；學生的哪方面思維能力能到了訓練和提高等。本節課哪些方面的處理值得商榷？原因是什麼，如果我（重新）來上，可以怎樣改進。