六年級語文質量分析（一）
為了更科學、客觀地評價小學六年級語文教學質量，發現、分析並逐步解決教學中的問題，進一步明確、調整今後的教學方向，現對這次考試作如下分析：
一、試題的依據和特點
本次檢測以《語文課程標準》和教科書為主要依據，考試命題主要有以下三個特點。
1、綱本性。本次命題主要依據《語文課程標準》的要求，緊扣小學語文人教版六年級教材，重難點突出，知識比較全面，試題靈活，有一定的難度。
2、全面性。此次檢測體現了語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。基礎知識考查了拼讀書寫，成語積累及運用，課文背誦積累、理解等內容。閱讀理解包括課內閱讀和課外閱讀。本次寫作考察了學生日常生活中的嘗試，注重與實踐活動的連接。
3、基礎性。本次檢測以基礎知識考核為主，有新、活題型，重在考查學生審題、思考、分析、概括等能力。整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。
二、卷面分析：
（一）語基
1、認認真真讀拼音，端端正正寫漢字。從卷面上看，絕大多數學生書寫很認真。
2、選擇帶點字讀音或書寫全部正確的一組，有90%的考生錯選了，認為“一場（chǎn潰┐笥輟筆欽確的，其實應為“一場（chán潰┐笥輟薄
3、加偏旁再組詞中，“戶”做得比較好，“盧”錯得多，主要有“鱸”“鸕”“瀘”“顱”這些字較生僻，小學生少見，黔驢技窮，失分多。
4、用橫線畫出語“花”意思相同的字詞，這題從沒做過類型題，好多孩子看不懂題意，有的多畫了，但是還是有很多孩子找對了。
5、把成語補充完整，特別容易寫錯別字。
6、找出一個不同類的詞語，也有好多孩子選錯。
7、按要求寫句子中，擴句不是難題，而縮句卻考倒了三分之一的孩子，主語應是“程度”，而不是“和田維吾爾人”。
8、判斷題中，似是而非的四題，孩子的出錯率高。
9、按課文原文或內容填空這題中，先默寫《兩小兒辯日》的片段，有的孩子張冠李戴了。默寫思鄉的古詩句中，“此夜曲中聞折柳，”這句式六年級上冊學的，好多孩子回生了。默寫《渡漢江》《江樓感舊》中的思鄉名句，有的孩子默寫錯了。而凡卡的心中主要內容有哪兩個，有的孩子寫到插敘了哪兩件事。
10、閱讀課文片段，按要求作答中，“元宵上市”中的“元宵”的意思是湯圓，很多孩子寫成正月十五；“紅火而美麗”中的“紅火”的意思，也有很多考生出錯。“各各”“有有”各寫三個詞，好多孩子積累有限，寫不夠三個。個別教學內容教的不夠紮實，學生掌握不夠好。閱讀不認真，缺乏思考。主要原因在於：平時教學時閱讀形式較單一，只注重了課內訓練，課外閱讀訓練較少。
11、課外閱讀題中，量大題多，一些孩子回答不完整。
（二）習作
今年初考的作文題目是《凡事動腦筋真好》，我參加了初考的作文評卷，感受頗多。1、優生智慧閃現我改的卷子中，有的作文很好，富有知識性，學生選材較新，有的寫思考同一株仙人掌為什麼會開出不同的花；有的寫思考夏天穿黑衣為什麼會比較熱；有的寫動腦筋思考蟹爪蘭為什麼會假死……，自己動腦筋，查資料，找到答案，把“？”拉直變成了“！”。有一個同學寫到：我淋雨回家，一隻燕子飛來，把我的頭髮搞得亂七八糟，不禁一個問題使我進入沉思——為什麼燕子飛得那麼低？雨後，我帶着問題思考、觀察，燕子卻非高了。通過動腦筋，找到了答案。因為雨前，天空中有許多小雨珠，燕子的翅膀濕了，飛不高；雨後，空氣中沒有小雨珠，燕子的翅膀幹了，飛高了。此外，還有很多的考生寫科學實驗，生活小竅門的題材。小作者動腦筋，通過實驗，找到科學原理。如：通過實驗、思考，知道旋轉中的生雞蛋比熟雞蛋慢停下來；有的動腦筋，當小法官，智破“童車案”；有的寫急用球鞋，把球鞋放在洗衣機里甩干；想辦法，用“煙水”給狗狗捉“吸血蟲”；有的想辦法，用竹竿勾出落在屋裡的鑰匙；更有的寫，不小心，把手放在門洞里，抽不出來，急中生智，拚命地擠出眼淚，用眼淚抹到手上，起潤滑作用，終於成功了，悟出了動腦筋真好的道理。樁樁件件，無不閃現着農村孩子智慧的靈光，令我佩服。2、鳳頭豹尾，畫龍點睛（1）以歌曲開頭，以歌曲結尾開頭段：“動動手啊，動動腦，學爺爺唱唱跳跳，我也不會老……”每聽到這首歌，我的心立刻涌躍起來，跟着節奏跳起來。結尾段：“動動手啊，動動腦……”我感謝這首歌，是它把我從懶惰的世界里拉出來，是它改變了我的人生。這樣以歌曲開頭，以歌曲結尾，互相照應，生動活潑。（2）能運用《真理誕生於一百個問號之後》一文中的優美詞句點綴作文。如：開頭寫到“只要善於觀察，勤於動腦，見微知著，不斷地探索，解決問題，就能在生活中發現真理。”結尾段寫到“只要善於動腦，就能把‘？’拉直，變成‘！’”。（3）總分總的文章結構明顯突出。有的開頭點題，總領全文，如“生活中的一些小事，往往蘊藏着許多奧秘。因此，我們就要花心思，動腦筋，努力做好這些事情。”中間段具體敘述動腦筋，解決問題，克服困難的過程，最後，又能總結全文，點明“凡事動腦筋真好”的中心。3、差生審不準題，漏洞百出（1）有的同學把“凡事”理解為“煩事”。（2）選材雷同，寫老師布置了一些作業，讓同學們做，我絞盡腦汁，終於想出來了。動腦筋的過程一筆帶過，沒能細寫。（3）不會使用標點，書寫潦草，寫錯別字，土話連篇仍是本屆初考作文致命的弱點。（4）有的考生不只寫一件事，對作文題理解不透，寫了一些與動腦筋無關的事，最後又不忘點出“動腦筋真好”，顯得太牽強了。（5）編造離奇，胡言亂語。如：有一考生寫到“我和爸爸製作了一個地震遇險應急器，獲得全國銀牌。”又有一個考生寫到：“我到永安宮拜神說，這次選AABBCCDDAB，您就出正面，真的出正面，英語考試中，我真是‘瞎貓看到死耗子——睜眼瞎’。考了90分多，我很高興，動腦筋真好！”
（6）有的考生另起“爐灶”，自編了一個題目，有的考生乾脆抄襲語基中的閱讀短文《我的老師》。
三、改進措施
1、從長期性目標來看應重在培養習慣。寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字，易寫錯的字，難寫的字給予必要的指導力求學生把字寫規範，寫端正，寫美觀；在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦等方面，也要在學生的學習習慣培養上下功夫。
2、進一步加強自己的教學。
我們要深入把握新課程理念，吃透教材，根據自己的學生制定切實可行的教學策略，並注意做好課後反思。
3、加強自主閱讀能力的培養。
教師在語文教學中要注重教給學生質疑、解疑的方法，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學習能力，逐步培養學生具有相對獨立的感受、理解、分析能力。生活觀察法等。
六年級語文質量分析（二）
一、檢測對象和基本情況
本次檢測共有4個教學班參加，應檢測47人，實際檢測47人，及格率為84%,平均分為75.8分，優秀率24.2%;最高分95分，最低分34分。其中六年（1）班平均分為86.3分，及格率為95%,優秀率為11.4%,最高分92分，最低分51分。
二、命題的依據和特點
本次檢測以《語文課程標準修訂稿》和教科書為主要依據，考試命題主要具有以下三個特點：
1、綱本性。這次命題主要依據《語文課程標準》的要求，以小學語文人教課標版第8冊教材為主要材料，通過統一命題對教師的“教”和學生的“學”做出全面、客觀、公正的考查。
2、全面性。此次檢測體現了語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。拼讀書寫佔14%，組詞佔8%，教材內容的背誦積累、理解佔24%，句段的寫法考查佔6%。理解圖意談體會佔5%，閱讀理解佔23%：習作能力考查佔20%，分別考查了重點詞句的理解和掌握，看圖作文，考查了學生對重點篇目的掌握情況以及積累情況。
3、靈活性。本次檢測要求學生書寫的內容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今後教師的教學具有一定的導向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型佔75%，較難題佔20%。
整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。
三、主要成績
本次檢測正確率最高的8個小題如下：
一是“我是寫詞語的小能手”，正確率為91.7%。二是形近字組詞，正確率為90.5%。三是課文內容填空或積累方面的“我寫上聯你來對下聯”，正確率為93%。四是句子訓練營，正確率為95.4%。這些數據說明教師在日常教學中具有如下優點：
1、基礎知識教學比較紮實。主要體現在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫和辨析。二是注重詞語造句、擴句、修改病句等句式訓練。三是注重背誦積累方面的訓練。
2、學生的習作基本上實現了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為12分，從整體看，學生的作文選材內容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學生的作文不但想象合理，而且寫出了“勝是親人”這個中心，體現了我們的作文教學在引導學生關注生活、勤于思考、善於想象、讀寫結合等方面進行了積極探索與實踐。
四、主要問題
1、在對語文教材的認識、把握、依託和利用上有偏位現象。如：“2、從文中找出下列詞語的反義詞”多數學生都拋開了短文寫反義詞，錯誤率高達63.8%。認真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發現有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由於“小視”教材，導致教材成為學生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點和能力形成過程的載體作用，導致學生形成的能力處在淺層次；三是教師主導和學生主體的失衡，導致學生不能獨立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產生了，但相應的語文能力訓練卻丟失了。
2、日常語文教學還存在一些薄弱環節，主要體現在三個方面：一是基礎知識教學沒有得到重視。如檢測試卷要求學生寫出兩篇短文選自那一篇課文，大部分學生在寫“蟋蟀”“住”“城”這幾個字詞時出錯。二是作文教學還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看，還存在不少問題，一些班級整體在看圖能力、理解能力和想象能力方面還存在明顯缺陷。三是部分老師對教材的重點課文沒有帶領學生細心的品味和咀嚼，導致“夾生飯”。
五、教學建議
1、在教學過程中繼續加強基礎知識教學，同時強化閱讀能力的培養。在語文教學中要重視三個目標同步發展：
（1）、長期性目標重在習慣培養。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認知目標和能力目標方面，教師要在學生的學習習慣培養上下功夫。如寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予必要的指導。
（2）、能力性目標重在方法培養。針對教材中新增加的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內容、結合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設台階，做到抓反覆、反覆抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。
2、進一步明確教材在教學中的地位。一切問題的產生，源於教師對課程標準和教材的理解。目前，不少教師拿到教材后感到語言文字訓練沒有抓手，因而容易出現一些誤區，如課堂教學經常會出現你說我說、你讀我讀、你想我想等低價值教學活動，而針對教材中非常有價值的語言文字訓練點則少挖掘。為此，我們要加強教材中的訓練點研究，制定具有可行性、可測性、系列化、系統化的教學目標，教學策略和評價措施，逐步實現寫路、學路、教路和考路的和諧統一。
3、堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯繫，做到讀寫滲透，讀寫結合。讀書破萬卷，下筆如有神，從本質上說，“破”字指的是把書的感情、內容、結構、語言和寫法等讀通讀懂了。教師應該積極從課文中挖掘連句成段法、生活觀察法等寫法，鼓勵學生勤動筆。另外，我們還要進一步加大作文課堂教學研討，促進讀與寫的和諧發展。
六年級語文質量分析（三）
這次質量考查六年級總體情況比較滿意，全班19人參加考試，優秀人數14人，優秀率73.68%。合格人數15人，合格率78.94%。下面我從三方面分析：
一、試卷命題分析：
1、試卷命題注重考核學生對基礎知識的掌握，如：（看拼音寫詞語、選正確的讀音，填空、判斷這類命題題型多樣，能從各個方面考查學生對基礎知識的掌握程度，命題面向全體學生，難易適中，題型多樣，符合學生的認知水平，注重考查學生的聽說讀寫等語文能力。
2、試卷命題注重考查學生對課文內容的理解、感悟、積累及寫作技巧的學習情況。體現了重積累、重知識、重能力、重感悟的教學理念。
3、本次習作命題貼近學生的生活實際，讓學生有話可說，命題的提示為學生的選材開闊了思路，又不局限學生的思維。命題的要求也淺顯易懂，一目了然，降低了難度，便於學生審題。
二、學生答卷情況分析如下：
（一）、成績及原因：
1、95%的學生有一定的識字能力，能正確拼讀音節，做到書寫正確、規範，
2、大部分學生能正確、積累和運用學過的詞語，和句子，教師平時對基礎知識和基本技能的訓練還是比較到位的。
3、90%的學生能正確理解課文內容（也就是課內閱讀），能積累和背誦課內外優秀詩文、名人名言及課文中精彩的片段，並按要求正確作答。
4、課外閱讀也有一少部分學生大的相當不錯，50%的學生做的好，50%的學生在理解概括上語句不通，沒有答到點子上。
此次作文命題貼近學生的生活實際，學生寫起來比較得心應手，有話可說。大部分學生能從生活小事中的點點滴滴入手，圍繞“愛”在自己生活經歷例舉一、兩件具體、真實的事例來寫，比較通順流暢地表達內心的情感。其中，我認為我班的學困生儘管作文不及格，但有了進步了。
（二）、問題及原因：
1、錯別字現象嚴重。錯別字在積累運用、短文概括中都有這種現象。不規範的字，如“魁梧”的“魁”等。
2、學生的語言概括能力不強。40%的學生的概括能力有待努力提高，問題主要出現在閱讀的理解上，很多學生都不能做到綜合概括，學生反映出來的問題暴露出教師在閱讀教學中，對於閱讀的方法引導還有待加強。
3、40%的學生不能根據字音選擇正確的讀音，例如：在“貯”的讀音，“勁”多音字讀音等
4、有一少部分學生作文基本功差，作文內容空洞，條理混亂，句子不通順，寫得不夠詳細，故作文分低。
三、今後教學改進措施：
從教師來說：
1、加強認真、仔細的習慣。繼續重視字的音形義的結合來學生字，做到讀准音、書寫規範準確。區別同音字、形近字，多音字。結合閱讀教學，讓學生加強訓練，
2、加強對差生耐心輔導的習慣。花大力氣做好學困生的補差工作。平時教學，要對學困生因材施教，適當降低要求，提高合格率。
從學生來說：
1、繼續加強對學生習慣的培養。（從預習開始狠抓到底）
2、繼續督促學生背誦名篇佳句，優美詞語，促進學生積累運用。加強培養學生的基本閱讀能力，整體把握課文思想內容的能力，體會重點詞句含義的能力，對課文的理解感悟能力，概括的能力。要把學生的興趣從課內引導到課外閱讀上來，拓展閱讀的面，增加閱讀的量。
3、習作教學要重視提高學生的寫作和修改作文的能力，激發學生寫作興趣，增加趣味練筆的機會，多讓學生寫感興趣的事情，多以學生感興趣的形式練筆，課堂作文要在重視課前指導的同時，加強作后的評議和反饋。