篇一：廬山的雲霧教學反思
《廬山的雲霧》是通過對廬山雲遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據課文的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試。
《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《廬山的雲霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的雲霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀 。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色，培養學生的審美能力，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
引導學生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然後再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無常”“神秘”“騰雲駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中遊覽山上漫步山道的感覺，要引導學生意會。第二、三自然段，抓住段首的重點句子引領對下文的學習，並抓住比喻句，讓學生藉助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，並展開想象，把離學生生活實際的遙遠空間拉近，理解起來就容易多了。
篇二：廬山的雲霧教學反思
《廬山的雲霧》一課以優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態，奇麗多變的景象，字裡行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共4個自然段，共分為三部分：第一部分總寫變幻無常的雲霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中，第二部分是重點，具體描寫了廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第三部分寫人們對雲遮霧繞的廬山的喜愛與流連。根據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：
一、利用圖片，展現廬山的美
首先，我通過多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓學生一下子走進了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發了學生的求知慾。為了讓學生確切地感受廬山雲霧給人騰雲駕霧、飄飄欲仙的感覺時，僅讀文字比較空洞，因此，我藉助多幅雲霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感受雲霧千姿百態時，那一幅幅生動形象的畫面更令學生讚嘆不已。
二、利用畫筆，感受雲霧的美
課文的第二自然段描寫雲霧的姿態非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序，以豐富的想象，恰當的比喻把雲霧分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”，寫出了雲霧的千姿百態。首先，我主要引導學生抓住比喻句子感受雲霧的壯美。接着我提出了這樣一個問題：“如果你身臨其境，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象？” 把文字轉化成圖像的教學形式，學生都感到很新奇，立即拿起畫筆，於是我指導學生邊讀邊想象邊創作繪畫。最後，我選了幾幅作品與學生共同點評，討論為什麼這樣畫？在這個寓教於樂的過程中，不僅張揚了學生的個性，更重要的是學生在輕鬆的氛圍中理解了山頭絨帽般的雲霧、山腰玉帶般的雲霧……，再次回歸文本，學生朗讀時聲情並茂，收到了很好的效果。
三、指導讀詞，感受語言的美
在講授第三自然段時，我先讓學生自由朗讀，感悟雲霧的瞬息萬變。為了讓學生體悟雲霧的變化之快，我引導學生抓住“剛剛還是……轉眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”語句，為了感受雲霧的動態美，我引導學生抓住關鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，並通過個別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發了學生的閱讀興趣，同時也使學生加強了對文本的理解。在此基礎上，我讓學生邊想象邊感悟作者用詞的準確，感受語言的美，學生如臨其境，臉上寫滿了對美的嚮往。
篇三：廬山的雲霧教學反思
我在教學“廬山的雲霧瞬息萬變”時，引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”，“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了 ……”等語句及文中的省略號，感悟廬山雲霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，讓學生一方面體會廬山雲霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的雲霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動的描繪出廬山雲霧的動態美，使人如臨其境，如見其形。我從結尾的省略號引導學生展開想像，說說雲霧在瞬間還會有什麼變成什麼。學生通過朗讀、想像，踴躍發言，雲霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛的白兔，一隻美如鳳凰的孔雀，一隻兇猛的老虎……同學們的發言很精彩，這些奇異的景緻，我們應該讀出什麼樣的感情呢？學生們齊答“驚嘆”！下面請同學們有感情的朗讀這一自然段。
在本段的教學中，我通過學生朗讀，啟發學生充分體會廬山雲霧的瞬息萬變之後，讓學生的心靈插上翅膀，想像雲霧在瞬間還會變成什麼？最後讓學生結合自己的想像和感受談談如何有感情的朗讀課文。這樣既激發學生的學習興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學生更深切的體會廬山雲霧變化的快而美。
廬山的雲霧教學反思 標籤：語文教學