篇一：童年的泥巴教學反思
布置作業是老師的事，這似乎是天經地義的。而我卻在作業設計上獨具匠心，如在學完《童年的泥巴》一課後，我把布置作業的權利交給了學生，讓他們自己圍繞課堂內容設計一份自己喜歡的、力所能及的並能充分展示自己才華特長的作業。第二天我收到了各種各樣的作業：有的同學在摘抄本上認真地抄寫了好詞佳句；有的同學拿來了自己捏的惟妙惟肖橡皮泥作品；有的同學拿來了MP3，裡面錄製了採訪爺爺、奶奶、爸爸、媽媽暢談他們童年的錄音；還有的同學搜集了一些名人童年趣事的故事來和同學們分享……五花八門、充滿個性的作業，體現了語文學科和其他各學科知識間的整合，課內向課外的延伸。這一份份精美的作業，說明學生在設計時融入了濃厚的興趣，在完成是進行了獨立思考，敢於嘗試、勇於探索。
家庭作業是課堂教學的延伸，這樣的優化設計，最大限度地拓展學生的空間，讓學生有更多的時間自己支配，豐富了他們課餘生活，發展了他們的個性。
篇二：童年的泥巴教學反思
在上周我進行了一個語言教學活動《童年的泥巴》。活動的第一環節，幼兒通過看錄像直觀形象的了解豆芽是從泥土裡鑽出來的。第二環節是理解學習兒歌。
在第一環節中，當我播放起小豆芽是如何鑽出泥土的錄像時，孩子們立刻被生動的畫面所吸引。家家拍起了小手笑了起來，其他孩子也露出了愉悅的表情。我開始講起了故事：“小豆芽芽鑽鑽泥巴，鑽了一會，動了一下，鑽啊鑽啊，使勁鑽，露出小小腦袋瓜。”（也就是本次兒歌的內容）邊說邊抽拉着手裡的小豆芽，看着“小豆芽”從土裡冒了出來，孩子們立刻歡呼起來。聽完了兩遍故事，我問道：“小豆芽是怎麼從土裡鑽出來的呢？誰會做？”何東燁和小寶立刻蹲在了地上，然後又一下子站起來。“是這樣鑽的。”小寶邊做邊說道。儘管孩子的表現沒有象老師預期的那樣，但我還是肯定了孩子們的模仿。在接下來模仿小豆芽做遊戲的過程中，幼兒也玩得很開心。
幼兒記憶及思維都是在直接與該事物的接觸或活動中進行的，所以在活動中，老師用了直觀的錄像來演示小豆芽從泥土裡鑽出來的樣子，既生動又易懂，從孩子們的反應來看，他們都是非常感興趣的。