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教學隨筆:開放的問題促進開放的思維

白雲飄飄範文網 編輯:小景

  教學隨筆:開放的問題促進開放的思維

  黑龍江哈爾濱尚志小學唐莉

  文章不厭百回讀,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的體驗。在語文教學中,我常常讓學生自主探究,從課文細膩傳神的語言中去發現、感悟文字背後的智慧和情感。

  在教學《渡河少年》一課時,我聯繫實際,提出一個問題:“渡河少年到底是一個怎樣的孩子?”引導學生從文章的整體人手,通過反覆研讀,在熟悉人物的同時,加深對課文的理解。

  為了最大限度地促進學生的思維發展,在教學中我採取以下幾條措施:

  問題設計開放,學生怎麼想就怎麼說;研讀方法開放,鼓勵學生以自己最喜歡的方式研讀;交流方式開放,學生可以相互交流、小組之間交流。

  這些措施確立了學生的主體地位,因此,孩子們的見解各異:

  生:“……撐船的老漢愣愣地望着,忽然人叫:‘孩子,上船,上船!’少年好像沒聽見。”讀了這句話,我覺得他是一個倔強的少年。

  生:“船撐到少年跟前,少年使勁把頭別過去。”從這句話,我看出少年很倔強。

  生:渡河少年這樣做我覺得有點兒過分,老人都哀求他了,他有點兒不知好歹。

  師:哦,那你們覺得呢?

  生:我覺得他說的有道理,老爹讓他上船,他就上唄,何苦呢?

  生:我覺得他不是不知好歹,而是因為老爹的拒載讓他難堪,傷了他的自尊心了。

  生:因為少年很倔強,不想讓老爹看不起。

  生:我覺得少年想用實際行動證明給老爹看一一我不坐你的船,照樣能過河。

  師:少年的倔強給我們留下了深刻的印象,作者這樣讚美他,只是因為他是一個誠實的、倔強的少年嗎?

  生:他還是一個執著的少年。

  生:他還是一個感恩的少年。

  生:他還是一個勇敢的少年。

  我把那個貫穿全文的問題變換了問法,學生通過再次朗讀交流,很快說出了自己心目中的少年形象。學生在教師創造的輕鬆環境中,發揮了自己的主觀能動性,思考問題也比較全面。

  課堂上,學生始終是學習的主體,教師通過提問,引導學生直接與文中的主人翁對話,產生情感體驗的共鳴。學生通過反覆閱讀、交流、探討,加深了對課文的理解,領悟到語言文字中蘊含的道理。



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