篇一：青春作伴好讀書
莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”校園裡，春暖花開，少年雲集，既是讀書的好季節，又是讀書的好年齡。
本學期，學校將周五中午自修定為課外閱讀時間，引領學生閱讀、悅讀。這是我校“閱讀點亮人生，書香浸潤校園”活動的組成部分，也是一項很有遠見的舉措。
試想，學生從清晨開始一直做功課，直至黃昏時分，住校學生甚至奮戰到夜晚八九點，哪有時間讀書？學生在枯燥的題海中只會焦躁抑鬱，何談快樂？即便是語文課，也被考試指揮棒所驅使，為了高分而將文章分析得支離破碎，一天也只閱讀一兩篇短文而已，學生苦不堪言。長此以往，如何讓學生體會到“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”呢？
而窗外春光明媚，花草樹木盡情生長。草長鶯飛，春暖花開，因為有陽光的沐浴和雨露的滋潤。書籍正是人們成長的“陽光雨露”，是人類文明發展的“陽光雨露”。閱讀，特別是“悅讀”，正是青少年汲取文明精華、先進文化的最佳途徑。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。青少年時期是人的身體機能快速成長的時期，記憶最強大，精力最旺盛；思慮單純，不為閑雜事務所牽絆。這正是“無邊光景一時新”的人生之春，正是勤奮讀書的最好時期。
晨曦照室明，綠樹入簾青，學生不釋卷，琅琅讀書聲。此情此景，用朱熹的《觀書有感》來表達則恰如其分：“半畝方塘一鑒開，天光雲影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀如同打開一面鏡子，知識思想映眼前；閱讀就像打開一扇窗，楊柳春風撲面來。
寄語學生，大好春光，正好讀書，博覽群書，內修積澱，外闊眼界，視通千載，神騖八極，為人生髮展打下堅定基礎。
篇二：我說人文教育
西方：人的價值具有首要意義，其內涵是指對人類生存的關懷；
中國：以價值倫理道德為核心，其內涵是指人類世界區別於自然世界的法則與秩序。
兩者都以人為中心，以人為關懷的對象。
人文素養就是做人的基本修養，它體現在一個人對自己、他人和社會的認識態度和行為準則上。
人文精神是人文素養的最高境界，它主要是通過個人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特徵和審美情趣等體現出來。
人文教育就是要教育人活得高尚，活得對他人、對社會有價值、有貢獻，要合乎社會進步價值的標準；這就要求受教育者形成對他人和社會的友善態度，養成良好的行為習慣。
現代人文教育的目標是：讓學生學會做社會進步的現代人，注重培養人性的理智、高尚、高雅的人文精神。
在學校教育中，每一位教育工作者必須時刻牢記：我們工作的對象是一個個鮮活的學生，即便他（她）身上存在着這樣或那樣的缺點和不足，我們的任務是提高人、發展人、引導人。所以，讓每一道火花都閃亮，讓每一個孩子都進步，讓每一位學生對人生都充滿熱情，這是教育者的責任。
“一匹狼，為了減少對手而咬死另一隻狼，或者把肉奪到自己的嘴裡，對狼來說，也許是它的快樂；！人是天底下最具有靈性、具有思想、具有感情，能判斷善惡和是非的高級動物；人講成敗，更應該講善意。所以，人的快樂，除了享受成功等等之外，還有更高的內涵：：‘仁者愛人’。
篇三：教室里的紅綠燈
到聾啞學校閱卷，我發現在每個教室的牆上，竟然有兩個燈泡。雖然大白天，燈沒有亮，但很明顯能看出這是兩個彩燈，一個是紅燈，一個是綠燈。
教室里竟然有紅綠燈？本人生性愚鈍，百思不得其解，這是幹什麼用的呢？
當我把我的發現和疑問，告訴其它老師后，他們有的和我一樣驚訝和疑惑，有的卻笑眯眯地看着我們。很明顯發笑的老師，早就知道聾啞學校有這兩個東東，並且他也一定知道紅綠燈的作用。
在我們反覆的追問下，這位老師不再賣關子，告訴了我們答案。
原來聾啞學校教室里的紅綠燈，就相當於其它學校里的鐘或鈴。因為這裡的孩子很多既啞又聾，無法聽見上課或下課的鈴聲，於是正常的鐘鈴派不上用場。但是他們大多人視力正常，不能聽卻可以看呀！於是便有人發明了聾啞學校的“紅綠燈鈴”，上課亮紅燈，學生肅靜，老師“講課”。下課亮綠燈，學生自由休息，教室內外放行。
聽過這位仁兄的講解，對這個東東的發明人，我油然而升無比的感激與崇敬。別看這一樣小小的發明，給聾啞兒童解決了多大的問題呀！這裡面又凝聚着發明人多少智慧，多少愛心啊！
我又不禁聯想到其它一些專為殘疾人士發明的東西，比如輪椅；比如盲文；比如盲道，比如助聽器等等，哪一項不是發明人愛心、汗水、與智慧的結晶啊！
我想：作為普通人，或許我們沒有發明家的才智，不可能給殘疾人太多太大的幫助，但是我們完全可以做一些力所能及的事情呀！
首先，對他們不要歧視，不要冷漠，不要刁難！
其次，應該給於他們應有的平等、自由、民主、尊重、關愛以及幫助！
還有一條，那就是：
關鍵要有行動！