學習 解疑 收穫
——讀《合作學習的99個小貼士》有感
張娟
今年暑假，應學校要求購買了《合作學習的99個小貼士》一書，剛看完"前言"就覺得自己買對了。作者彷彿是位醫生，一語就道出了我思想上的困惑。
一、 選書之初
"貼士"是英語"Tips"的音譯詞，是指"供參考的資料"或者"提醒、提示別人的信息".如"旅遊小貼士"、"家居小貼士"等，讀起來讓人有一種溫馨、親切的感覺。通篇的理論知識，引經據典的說教看得人累。果然，《合作學習的99個小貼士》細緻地介紹了合作學習階段教師工作的小細節、小竅門，為我們搭建了合作學習的工作框架，呈現了合作學習的操作流程。哪怕是沒有讀完，也可以根據階段和主題找到相關內容，非常實用。
二、 讀過"前言"
只要你讀了"前言",就會認定作者一定會幫助到自己。因為她指出"合作學習無法在課堂上順利開展的原因，一方面在於小組活動時製造的噪音過大，另一方面也在於學生缺乏社會能力，他們不認真傾聽對方、互相干擾或者逃避學習而把自己的活推給其他組員。此外，要經濟有效地組織學習成果彙報以及有益的匯總也並非易事。"相信藉由作者們的經驗，我們應該可以少走些彎路。正如這本書的目的：一是支持和豐富資深教師的現有教學方法，二是鼓勵懷疑者和職場新人在夥伴和小組學習階段的範圍內把合作性學習融入到課堂教學中。
三、"黃金貼士"
本書一開始，作者們就列舉了10條最佳小貼士，也是作者最愛的小貼士。可是書中的每條貼士都非常貼心的註明了操作方法和注意事項，完全可以現學現用。可是對於我個人而言，有幾條貼士真的是非常受用。
1、 關於分組
經過了一年級下學期的磨合，我也準備在班上計劃實施，首先就是分組。有好幾條都是與分組有關的貼士，正好是我目前需要的。由於我班人數多達59人，學生年齡比較小，兩極分化的情況較為明顯，起步階段的分組着實讓我煩惱了許久。雖然4人小組的格局較好，但根據我班的實際情況，"夥伴學習"是比較可行，也比較好操作的。剛進入二年級，可以以同桌自然分組進行"夥伴學習",從家庭作業的聽寫部分開始同桌交換核對開始。繼而再過度到前後4人小組的學習。
2、 關於角色
書中有一條"角色分配"的貼士，列舉了小組成員的角色安排及職能，劃分得相當明確，各司其職不能越界。並且，作者還很貼心的說明可以製作卡片或徽章，讓每個成員的職責一目了然，學習更輕鬆。這樣做非常適合我們低年級的學生，既充滿了趣味，又方便操作。特別還要說明的一條貼士"角色分配要有變化",是呀！一層不變的學習模式總會讓人倦怠，特別是二年級的孩子，更需要變化，這樣才能讓每位成員得到鍛煉呀！除了學生角色的分配，"明確教師角色"這條更顯重要。特別是操作方法"解決問題三部曲"很值得嘗試。其內容如下：在我向老師提問前，①自己思考；②請教同學；③查閱資料。
3、應對"干擾"
說到課堂上的"干擾",情況不勝枚舉，"合作學習"中出現的幾率更大。噪音、違紀……各種突發事件，學生興緻高漲起來，整個課堂炸開了鍋，有時候還會失控。我想這應該是困擾大多數老師的一個問題吧。雖然有經驗的教師有一大堆辦法應對，書中也羅列了一些好辦法，但是值得強調的是當"小組的大多數成員不再有效學習，教師要敢於徹底終止小組學習".終止以後不應該是大聲地斥責，而是冷靜一會兒共同討論，和學生一起商討解決辦法。我想，對於我這樣的急性子一定要謹記。
最後，我借用作者的話與大家共勉。
團隊精神和合作——這是對孩子們的未來以及今後的工作成就有着決定性意義的關鍵素質——只有通過社會集體活動才能學會。此事不宜遲，越早越好；而且勤習多練才能更持久。
張娟老師小傳：
2006年起，我參與校本教材《金鑰匙》、《覓春》的編寫工作，這樣一次難得的學習機會讓我開始關注教育科研理論知識實踐的研究。我校的立項課題《學生心理健康教育》、《綜合實踐活動研究》、《作文教學》的實施過程中，我都積极參与課題研究。開始重視對平常教育教學經驗的總結和提煉，在從"教師型"向"研究型"教師的轉變中，我始終在努力着。綜合實踐案例《童年的遊戲》被評為湖北省一等獎；連續兩年在"山峽杯"小學生習作大賽活動中榮獲省輔導二等獎、市輔導一等獎；教學論文《一堂美國閱讀課的啟示》在省、市、區比賽中獲獎，被省校本研究網收錄；論文《‘虎小之星’星光熠熠》在《湖北省中小學綜合實踐課活動課程實驗與研究》課題成果評比中獲三等獎；教學案例《四時田園雜興》獲市級二等獎；《四時田園雜興》一課在黃石港區小學語文優質課比賽中獲一等獎；2010年，在區有效性習作課堂教學活動中，作文講評課《漫畫成功》獲好評。2011年評為黃石港區"十一五"期間教科研先進個人。2012年，所帶班級被區教育局評為"優秀班級體".2013年5月，我上的《媒體連着我和你》一課讓我走上了湖北省品德與生活（社會）優質課比賽的最高領獎台。路漫漫兮上下而求索，我一定會腳踏實地，堅定不移的一路前行！