第一類，源於一些不良的網絡語言。如“TMD”之屬。網絡的高速發展對校園而言，可以是知識性的良性引導，當然也可能是不良因子的傳播途徑，倘若同學們不為自己配備“精神過濾器”，那結果就只能是自己審美品位的淪落。
第二類，則可歸結為一些不敬語。同學們對於老師們的稱呼似有日新月異、與時俱進之勢。誠然，學生對於老師的一些友好俏皮的稱呼，可以拉近師生間的距離，有益師生間的溝通和交流。然而，越過了這條界限，俏皮稱呼便一躍成為不敬之語，有些同學則是利用它來表露自己對老師的不滿情緒。中華民族素來被譽為尊師重道的禮儀之邦，或許如何繼承這樣的傳統文化，是當下莘莘學子們的一大校園交際課題。
第三類，則是抄襲了社會上的一些帶有嘲諷性質的歧視性語言。“鄉下人”成了外地師生的代名詞，醜化地模仿外地生或外地教師的“方言”，似乎已成為校園語言的一種風尚。“撿垃圾的”也成對校園裡清潔工人的習慣性稱呼，而“白痴”“低能”更是名列校園歧視性語言的榜首。醜化與歧視決不是幽默，此類語言現象的負面效應不容忽視，它是對被歧視者的心靈傷害和人格蔑視，也會在無形中，造成惡劣的人際關係，影響校園中師生員工的團結。
第四類，當屬校園不良語言現象的重要組成部分:粗話髒話。這是一種既損害他人尊嚴又損害自己形象的語言垃圾。校園中，粗話髒話一度成了部分學生抒發自己的不滿和叛逆情緒的“個性”潮流。
以上所列舉的種種現象的產生，均與當前我們青年學生的心理因素有關，比如所謂的追求“個性”，盲目的模仿心理和叛逆心理，以及來自各方沉重的學業壓力，都可以成為以上現象的惡性催化劑。具體地說，網絡語言成了青少年展現自我“個性”、掩飾內心空虛的最好工具；不敬語的誕生是源於叛逆心理的萌發，粗話髒話和社會歧視性語言的流行，則是青少年精神壓力和模仿心理共同驅使所致。
解決這類不良語言現象，絕不能只是依靠校方單向的強制規定和處罰，其後果是欲速則不達。青少年文化，雖有其獨特性，但它與社會主體文化具有更大的趨同性，校園不良語言現象只是大眾話語系統弊病中的分支。這就決定了要從問題的本質和根源出發，來有效地遏止和清除校園內的不良語言現象，就需要社會、學校、家庭共同作出努力，進行思想引導，給予學生人性化的關懷，而並非單純的學業和物質上的關心，以減少青少年在成長過程中的精神困惑和迷失，讓他們找回自己的人生價值。
如今，在構建和諧社會的大眾化文化背景下，構建和諧話語系統已引起了人們的重視，作為人才搖籃的校園，就應首當其衝作為清理整飭的對象。看起來，這隻不過是糾正學生中存在的不良語言現象，實際上，這是為我們祖國語言的純潔和健康，為構建和諧校園氛圍，培養文明的青年一代而必須作出的努力。梁啟超說:少年強則國強。我曰:少年文明則國文明。
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