讀了《語文——新課程百問》，我簡要談談對小學語文閱讀教學方面的體會。
閱讀是從書面材料中獲取信息並影響讀者的非智力因素的過程。通過閱讀可以獲得信息，更能在感情上、思想觀念上、意志品質上得到熏陶。因此，培養學生的閱讀能力是至關重要的，這就離不開閱讀教學了。新課改之後的閱讀教學提倡“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法，雖然這以被大多數教師所接受，但想要真正做到這一點卻不是一件容易的事。
在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。語文教學有兩大中心任務：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現某個或某幾個知識點的例文。教師的任務是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學語文教材中的課文，都是結構緊湊、層次清晰、語言優美、思想內容積極向上的小短文，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創設的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。
教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。這時教師的“導”就在於向學生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領域、多維的思維取向是靠經常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應該注意這一點。
閱讀教學中教師真正發揮主導作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己。課堂上的每一個質疑都是需要精心研究設計的。要抓住每篇文章的關鍵點，找准開啟學生思維大門的金鑰匙，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程。
書──讓學生自己讀。讀，要給足時間；讀，要有層次地指導；讀，要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。
問──讓學生自己提。老師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。要讓學生盡情地提，提充分。踴躍提問，體現為一種良好的閱讀意識，反映為一種不懈的追求精神，它是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀發展的重要教學策略，也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步
果──讓學生自己摘。堅持讓學生跳一跳，既摘到了“果子”，又能掌握摘“果子”的過程，那麼，學生的閱讀思維水平和遷移能力必然會得到快步發展與提高。
情──讓學生自己抒。真正溶入教材，在語言文字中暢遊，感受作者的情感，體會文章的思想，就能有效地把閱讀教學教出個性。如讀《董存瑞捨身炸暗堡》時，如有感情朗讀董存瑞衝到橋下，毅然拉響炸藥包英勇犧牲的那一段，不是老師一句“請同學們讀出董存瑞英勇無畏、不怕犧牲的感情”就能到位的。學生情感形成過程，是老師講、灌、析都無法代替的。非學生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反覆揣摩，層層推進，深入體驗不可。而老師應同學生一道捲入課文，全部教學策略應在學生“憤徘”處給予啟發與點撥，或恰如其分地給予示範，使學生真正走入作者創設的情境之中，讀出董存瑞頂天立地的英雄形象，讀出董存瑞可歌可泣的動人畫面。
話──讓學生自己說。教學中，老師要結合教材，着力發掘學生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。
學──讓學生自己評。學生會用自己的目光、積澱、經驗、認識、智慧去認識美、感受美、揭示美和完善美，並實現表現自我的慾望與意願。讓學生擁有評的權力，不僅能充分張揚學生閱讀的個性，而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。