罌粟花開
——優質課評選有感
職評工作每年都按部就班地進行着，每一位參評者都在積極地準備着各種各樣的獲獎證書。種類繁多的證書呦，讓你數都數不過來。
老師們為了獲取這些證書所付出的辛苦，這其中的汗水、淚水、苦水、乃至血水是身在其外的人怎能體會到的呢？
各種文字類的證書獲得過程，真才實學也罷、弄虛作假也罷，對於孩子們來說，應該不會有太多的影響。天下文章一大抄，思想交融是免不了的，而且孩子們很少身臨其境地參與。但優質課證書的獲取過程，恐怕就沒有這麼簡單了。
優質課的參賽過程是孩子們作為主體參與其中的過程，它對孩子們的影響是直接的、赤裸裸的。如果它有造假的成分，那麼對於孩子們的影響該是最深的，也是久遠的。
有一次優質課的評選過程，給我留下的印象深入到沁入骨髓的地步，永遠無法忘懷。
那一次，上課鈴聲響起，我帶着教學用品興沖沖的走向教室，然而推開教室門的那一幕，令我驚呆了。人呢？50多人的教室，怎麼只剩下20來人了？驚詫之餘，問學生，“他們呢？”，“上化學課去了”，“嗯？你們怎麼沒去？”。霎時，教室沉寂下來，孩子們耷拉着腦袋，跟霜打的茄子似的。沉默了幾秒鐘后，那個思維怪異、上課竟給老師出難題的“孩子”、抬起頭來憤憤地說：“老師怕我搗亂。”我順手指着他旁邊的那個沉默寡言、性格內向的孩子，“他怎麼也沒去？”“老師嫌他笨”。我無語了，唉！他們是一群被老師剔除出來的容易惹禍的“淘汰品”。
端詳着一個個“戴罪”之人，他們眼中流露出來的那種自卑、無奈、無助、憂鬱以至於怨恨的眼神，令我心痛得無以言表。
在優質課評選的三維標準中、有一條明確的規定，就是情感、態度、價值觀的培養。老師也好、評委也罷，在考評課堂上的效果時，是否想到了被剔除出去的孩子了呢？他們會形成怎樣的情感、態度、價值觀呢？而且，即使被挑中參與課堂教學的孩子們，他們的感受又是課堂上能夠考察出來的嗎？
這裡不是責備參賽老師的水平，而是說優質課的評判標準有問題。當評優課過於注重知識結構的嚴謹、和教學過程的完美時，就逼迫老師不得不放棄常態課的教學流程，而去一遍遍的演練、一次次的篩選。為了取得一節課的完美的展示，為了得到職評時所需的證書，只得去造假。活着得為稻梁謀哇！可就這個為稻粱謀而開放的花朵，就猶如那罌粟花開一樣，開得越絢爛，結出的果實越有毒呦。
從哲學角度來說，事物沒有完美的。事物的成熟，有一個從量變到質變、不斷地成長、發育的過程。作為老師來說，沒有誰一踏上講台就能夠熟練的、完美的駕馭課堂。他必須要經過一個經驗、教訓的摸索過程。在這個摸索的過程中，每一節常態課的成功都不是特在乎知識結構的嚴謹和形式的完美，而在於那點滴之間的智慧閃光和情感、態度、價值觀的碰撞、升華。而正是這種智慧的閃光和情感的升華，才是教育的真諦。
教育是生命影響生命的過程。孩子們從老師身上所感悟到的，絕不僅僅是課堂上的那點東西。應該說，課前、課中、課後以至於同你接觸的每一次對話、每一個眼神甚或每個詞語表達時的聲調、語態等等都對他們產生潛移默化的影響。
作為一個人來說，只要你走進教師這個行業，你的一切的一切就都處在孩子們的監控之下，這種監控不是指一個單獨的個人，而是指一個群體、一種氛圍，你的言行舉止、你的情感、態度、價值觀都會被孩子們無聲的捕捉到，都會對孩子產生終身的影響。
優質課的評選，只不過是社會上“形象工程”在教育領域的滲透而已。可悲的是，這種“形象工程”的弊端，比其他行業舞弊，對少年、對社會的危害更大、更深遠。因為：其一、它會誤導教師們追求浮華、虛榮的東西而丟掉腳踏實地搞好教育教學的根本；其二、傷害部分學生的自尊。為了使教學過程能夠駕馭，更為了顯示教學水平高，教師會擇良木而居，指定優秀生配合而剝奪“差生”表現的權利。這種專門選擇優等生而剔除“差生“做法，會給“差生”，特別是那些擴散性思維能力強、有創新意識的學生造成嚴重的心靈創傷；其三、也是最為嚴重的一點，為社會培養了舞弊接班人。因為，不論是優秀生，還是差等生，都會從那“一遍遍的演練、一次次的篩選”行為中領悟出這樣的道理——為了個人的名譽、榮譽可以採取弄虛作假的手段而至道德、法律於不顧。所以，教育舞弊是把社會發展的根給腐蝕掉了。