幼兒英語教育心得體會
幼兒期是口語發展的關鍵期，他們在學習第二語言方面也有着潛在的優勢，幼兒“習得母語的敏捷性可以轉移到習得第二語言中來”（喬姆斯基）。但是如果兒童在這個關鍵時期未曾接受另一種語言符號的刺激，另一語言的中樞機能就不可能轉入活躍狀態，所以幼兒階段第二語言的學習不容忽視。因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習有着毋庸置疑的作用。
一、發揮園所優勢，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語
1.創設雙語環境是激發幼兒學習的有效手段
語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語
言環境刺激，學過的東西極易遺忘，因為幼兒缺乏認、說能力。在幼兒園進行英語教育佔有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學習、遊戲、生活，使幼兒在教師反覆說、反覆使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如：早上來園，教師用英語問：“Good morning!”幼兒聽上幾天就學會了，並能模仿回答“Good morning!”；每到洗手時，教師用“Please wash your hands!”（請你洗手）；在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭(steamed bread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomato)等名稱；睡覺時讓孩子聽“Go to sleep” 、“Wake up”的指令；喝水時讓孩子知道排隊“Get into lines”；遊戲時，收玩具時等等這都是進行幼兒英語教學的機會。幼兒不用刻意去學，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然地就會掌握、運用。
2.創設一個模擬的英語交際環境
在園裡布置一些與幼兒學習內容有關的區角，如植物區、動物區、海洋生物區、表演遊戲區、視聽感覺訓練區、並根據內容的增加、變化，定期更換布置形式和材料，還採用了實物，標本、模型及聲、光、電等現代化設備。讓幼兒在這個環境中充分地練習視聽和說英語的機會。鼓勵幼兒大膽地用英語配以表情、動作、體態語言等為表達自己的感受，自然、自主地進行口語交流，把學到的英語知識運用到實際的生活和學習之中。
有條件的幼兒園可以邀請外籍教師參與幼兒活動。比如特聘口語純正的外籍教師和外籍學生定期（每周一次）來園與幼兒交流並參與幼兒活動，給幼兒提供了接觸、模仿、內化英語的機會，讓孩子參與聽、說實踐，形成語感，同時培養幼兒友好大方、樂於交往的好習慣。
二、採用靈活多樣的教學方法，寓教於樂，寓學於嬉
遊戲是幼兒學習英語的最佳方式。但要真正做到這一點，還在於教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點出發，圍繞教學目標，充分利用英語故事、歌曲、兒歌等多種資源，調動各種手段，設計、組織生動有趣的遊戲、寓教於樂、寓學於嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習得英語。
如在學習人體部位的名稱時以遊戲的形式進行。遊戲名稱是Put your finger on your head(face、eye、 ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、arm、shoulder、leg、foot……）。老師說，幼兒做，也可讓幼兒說，老師做，這樣把人體部位的名稱，在遊戲中就記住了。學得活而有序，印象深刻。
如在學習day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的遊戲。這時，大伙兒發現了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,This is day,get up,please!”， “Day ” “Yes,This is day!”，此時，適時出示白天挂圖，教詞語day，並引導幼兒運用“day”或“This is day”句式邀請pig做遊戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內容，語言運用有機地結合在一起，為幼兒輕鬆自主地學習和運用英語提供了條件。
又如在學習服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演遊戲，所有的人都被現場熱烈的氣氛所感染。我們做着誇張、有趣的動作，大聲朗讀着服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現的非常積極、主動，並準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、誇張、有趣的動作，把靜態的英語轉化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態語言，設計成表演遊戲，讓幼兒在遊戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習得了英語。
在My Hometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：road river orchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學到不少知識，還主動地發散思維“Jack路上還會遇到什麼呢？”、“Jack的家鄉在哪裡？”……。象這樣設計一個情景，引出一個單元，指導幼兒從學習—聯想到主動聯想—自主學習，調動了幼兒學習的興趣，促進了幼兒總結、探索、想象、發現等能力的發展。在整個單元的教學活動中，教師思路非常清晰，教學活動輕鬆、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學嘗試取得了初步的成功。
根據幼兒的學習特點，讓他們在活動和遊戲中學習短句和對話，在對話和短句中學習單詞，在單詞中掌握正確發音，再配以歌曲、兒歌等複習形式，能促進幼兒對英語的理解和記憶。
三、注意英語在各項活動中的使用，培養幼兒運用英語的能力
外語學習關鍵一點在於經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們應注重幼兒在其他各項活動中對英語的使用與練習。如：
1.數學遊戲：Number friends（數字朋友）
方法：幼兒圍成圓圈，根據老師用英語說出的任意數字（一般在1～10）找到相應數量的朋友牽手組成一個小圓，並練習用英語點數，以檢查正確與否。
2.體育遊戲：Wolf, wolf, are you hungry （老狼老狼你餓嗎？）
準備：動物頭飾，自製、設置小動物的家
方法：它由傳統遊戲“老狼，老狼幾點鐘？”演化而來，其方法也基本與之相似。選擇一人扮演“wolf”，其他幼兒扮演小動物，隨意地跟隨在“wolf”身後散步，並一起提問“Wolf, wolf, are you hungry ”。若“wolf”回答“No”，則繼續遊戲；若“wolf”回答“Yes”，幼兒要馬上跑回家。被抓住的幼兒必須說出“wolf”出示的英語圖卡上的詞句，才可繼續遊戲。答錯者可讓別的幼兒補充將其“救回”，或者罰停一次遊戲。
3.美術遊戲：Beautiful color（美麗的色彩）
準備：彩筆，圖畫紙
方法：①幼兒根據老師用英語說出的顏色詞，按順序在圖畫紙上用相應顏色畫出各種圖形；②幼兒自由繪製一幅作品，完成後用英語說出自己所用到的色彩，如“yellow（黃色的）”房頂，“red（紅色的）”牆，“blue window（藍色的窗子）”等等。
4.音樂遊戲：Two Little Birds（兩隻小鳥）
準備：歌曲磁帶，錄音機
方法：將歌曲《兩隻小鳥》改編成英語，在英文版《兩隻小鳥》的演繹中，獲得大量的英語信息。
5.區域遊戲：娃娃家
在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，引導幼兒用英語說“Please come in！”（請進）、“Sit dowm,please.” （請坐）、“Have some water.”（請喝水）、“Have candy!”（請吃糖）、“Thank you!”（謝謝）、“It’s OK.”（不客氣）等，在學會了打電話的英語后，引導幼兒在娃娃家中用英語使用電話，電話鈴響後用“Hello”（喂）、“This is….”（我是……）、“Who is calling ”（你是誰呀）、“How are you ”（你好嗎）、“Fine, thank you.”（我很好，謝謝）等語句進行對話。幼兒所學語言在遊戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，解決了那種學時才說，上課時採用，平時放置腦後的弊病。
6.故事表演：童話劇
我們可以通過“童話劇”的形式，指導幼兒扮演角色進行表演來學習對話，通過漢、英語結合或純英語表演故事，讓幼兒模仿學習短句，練習口語表達。表演的劇目可以是經典的童話，如《白雪公主》、《醜小鴨》、《小紅帽》等。這種形式調動了幼兒學習英語和積極性，增強了教育的效果。
四、創設情景環境，激發幼兒主動學習英語的興趣
幼兒英語學習主要途徑來自說和交往，但是良好的物質環境，在其發展中起着促進作用。這裡所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、遊戲中，引發他們對英語的反映使用能力。
1.利用牆面布置。牆面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮着教育的內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。給幼兒展示一個英語與生活息息相關的平台。如：飯後在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上“Go for a walk”,在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指，下面寫有“Please be quiet!”, 在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有“Please wash your hands”，等等。幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英語，看到時就會引起對英語的反應和使用。畫面都在無聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大牆面上，教師根據目標和幼兒水平進行設計。如：教育幼兒愛幼兒園，首先是“We go to kindergarten”（我們去幼兒園），然後是“We are in the kindergarten”（我們在幼兒園），其三是“We are happy”（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發揮了牆面環境的多種教育功能。
2.創設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在遊戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行指導。如：在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可設置一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未塗色的水果卡片，幼兒捏出或塗色後用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反覆練習的同時，捏的能力、塗色的能力也得到相應提高。教師應積極回答幼兒的詢問，變被動接受為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“This is my head, This is my eye. This is my nose.”幼兒一下子被吸引住了，爭着來給自己畫像，嘴裡大聲說著“This is my …”。再比如準備一些全英文的幼兒圖書、畫冊等等。由於英語角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。
3.設置遊戲場景，讓幼兒在遊戲中學習。遊戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓教於遊戲中，發揮幼兒無意注意的優勢，在玩中不知不覺地學習，對他們的語言的掌握有很大作用。一次中班學習紅、黃、藍、綠、白、黑幾種顏色時，教師組織幼兒玩“汽車展覽會”的遊戲，幼兒每人手中一輛汽車，聽音樂開進展廳，大廳內分不同顏色的汽車展區，幼兒按標記停放，然後教師邊引導參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：This is my red car. 幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力地去聽、去學、去說。這樣活動中人人是主角，人人都在參與，在反覆地聽、說中記憶、學習。再如在學習漢堡、三明治、薯條、飲料等食品時，可組織幼兒參觀教師布置好的“食品店”。給幼兒一個英語生活化，生活英語化的氛圍，可激發幼兒快樂學習英語的興趣，誘發他們的求知慾望。
五、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語
電化教育是現代教育中的重要手段，在幼兒英語教學中同樣有着其無法替代的作用。因為幼兒園畢竟處於一個有限的空間、時間內，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時，電教手段的優勢在於有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒認識規律和思維水平。因此，我們在早晨入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不佔用幼兒任何活動時間，幼兒在反覆聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中儘管有學過的，也有沒學過的，但聽的多了，腦子裡有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，我們利用電化手段進行教學中難點的突破，如：在學什麼東西在什麼上面，什麼東西在什麼下面，on和under的用法時，教師設計了“小動物捉迷藏”這一活動，利用投影儀，使用複合片和抽拉片的方法，讓小動物分別藏在桌上、椅子下、書上、床下等。直觀、形象的和可愛的小動物遊戲，使幼兒很快區分了on和under的意思和用法。利用教學課件可把幼兒的興趣吸引到現代尖端技術的輔助中，讓幼兒在好奇中主動的接受。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，加之錄像的可控性，可重複性，對幼兒反覆學習、鞏固有極大的幫助。
總之，通過實踐的感知和理論的探究，我們深切地體會到幼兒園進行英語教育必須通過多種途徑和形式，創造一種良好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學習，我們的幼兒英語教育應朝這一方向前進。 上一頁