篇一：二年級上冊教學反思
《稱讚》 是一個有趣味的故事，課文洋溢着時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。一堂課下來后，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嘗到了收穫的喜悅。現結合課堂教學環節，談談教學中的得與失：
一、微笑教學，真誠稱讚。
學生在學習過程中感到輕鬆愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了點面結合地稱讚（你坐得真好，像個小戰士似的！）（你的學習用品放得多整齊啊！）（你們的精神飽滿，眼睛一直注視着老師！老師稱讚你們！）；接着又根據圖片認識了“刺蝟”等詞語。指導學生在讀中積累語言，自悟道理。這樣、課堂自始至終都充滿了情趣、學生興趣的激昂。
二、快樂學習，積極自主。
新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學之中。 1、讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱讚能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，對着屏幕讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱讚學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習，注入了激情和活力。 2、我鼓勵學生自主識字，交流識字的經驗。如這個字你是怎樣認識的，有更好的辦法記住它嗎？；鼓勵學生大膽猜字如：學習“采”字。通過多種識字方法的運用，提高了學生識字的興趣，識字能力得到鍛煉。 這篇課文留給學生的是無窮的思考，同時也留給老師一些啟示。我想說：請用理解、欣賞的目光看待孩子，尋找他們每一個閃光點，哪怕極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。
篇二：二年級上冊教學反思
新課標非常強調教師的教學（包括課後）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。我們要反思教學行為是否達到教學目標 ，反思教學活動是否 “ 溝通 ” 和 “ 合作 ” ，反思是否創造性地使用了教材，反思教學過程是否存在着 “ 內傷 ” ，反思教學過程是否適應學生的個性差異，反思教學過程中是否迸發出 “ 智慧的火花 ” ，反思教學過程是否存在 “ 偽探究 ” 。 隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生着變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生 “ 知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀 ” 的三個維度為目標的 “ 自主、合作、探究 ” 的學習方式正逐步走向教學前台。
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思， “ 三維整合 ” 耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。如果現在談到新課程改革還僅僅是 “ 新課程真好 ” ，那課改就值得思考了。可喜的是，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思！賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小學語文教學的一點反思，與各位同仁共勉！
在教學人教版小學語文二年級上冊的過程中，我有不少收穫，也遇到了不少問題，特作反思如下： 作為一名小學語文老師 ，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。
課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來說，缺少成功的經驗、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，老師們應該群策群力，加強課改經驗的交流。例如：多組織研討和現場聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，紮根於課堂教學中，作用於每一個學生。俗話說： “ 三個臭皮匠頂個諸葛亮 ” 交流對話中大家思維的火。花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引着出路，出路又決定課改教育的前途。 課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。許多家長不理解，常常反應 “ 孩子回家怎麼不做作業了？ ”“ 這樣的教學，孩子能學到啥？ ” 。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是課改成功的一個重要條件。我校採取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎麼一回事，如召開家長會、致家長一封信等形式向家長宣傳新課程理念。三是要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如 “ 我想這樣做，大家看行不行？ ”“ 這位同學是這麼想的，你有什麼不同的看法？ ” 如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。 我在語文教學中不光努力抓住教育契機，我還特別重視為學生創設教育情景，使學生在教育情景中獲取知識，掌握方法，獲得正確的情感、態度和價值觀。如：在學習第十一課《我們成功了》時，讓學生觀看申奧成功的專題片，讓學生感受申奧成功時的那些激動人心的場面，使學生在學習課文的同時，增強民族自尊心和自豪感，使學生更加熱愛我們的祖國。
當然，在教學中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現的，有些是學生在學習過程中出現的，有些是因為我們地處農村條件所限 …… 在教學中我也想了各種各樣的辦法來解決問題，也取得了良好的效果。
課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領導和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優秀教師的評價標準。未來的教師，都將會與教育科研聯繫起來。面對課改帶來的機遇，我作為一名年輕教師，感受到了學習的重要，感受到了新的挑戰。 課改恰如一陣春風，帶來新的希望。我們沐浴着課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。
“ 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。 ” 我們要不斷反思，與時俱進 !
篇三：二年級上冊教學反思
學習的課文是《坐井觀天》一切都在有條不紊地進行着。以前，每學完這課，為了培養同學們的創造性思維，我都要讓他們根據課文內容展開想象，以《青蛙跳出井口了》為題進行說話寫話訓練，效果非常好。按照慣例，學完新課後我又一次讓同學們想像青蛙要是跳出井口了，將會怎樣呢？同學們的學習興趣又一下被激發起來，有的和同桌互說，有的前後位湊在一起爭論，還有的仰起小臉在思考。
待平靜下來，我開始指名回答。張一說：“青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。”李博說：“青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了。”金禹天說：“青蛙從井裡跳出來，它到外面看了看，覺得還是井裡好，它又跳回了井裡。”同學們聽了哄堂大笑，我也笑了。我打斷了他的話，問大家：“是井裡好，還是井外好？”我示意他坐下，隨口說道：“我看你是一隻青蛙，坐井觀天。”之後，我又讓大家把自己想的和說的寫出來。
在批閱同學們交上來的作業時，我看到了孩子的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水裡有毒！”果然，水上漂着不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一隻老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那隻老青蛙的身子，那隻老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井裡。還是井裡好，井裡安全啊！
我的心被震撼了。河水裡常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這是有目共睹的，讓青蛙跳回井裡有什麼不好？可我卻沒有給他一個發表自己觀點的機會。倘若讓他把話說完，不僅同學們不會再笑他，而且也將給我的課堂教學增添一抹亮色。我不是要培養他們創造性的思維嗎？可我竟然說他是一隻坐井觀天的青蛙。孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是自以為是的我自己！