說到讀書批註，慚愧地說，我一直以來是不屑一顧的，認為書讀了就讀了，自己的思考和理解非得寫出來嗎？是顯示給別人這本書我讀了而且是認真思考了嗎？寫批註多浪費時間哪，還會打斷自己的閱讀思路。
就在這種心態下，到寶應實小一個月的時間，我走馬觀花般地讀完了《孩子們，你們好》和《給教師的建議》兩本書。讀完之後，總是感覺沒有真正獲得什麼，真正在腦子留下什麼。看到研究中心的干老師和魏老師開口說阿莫那什維利的教育箴言，閉口說蘇霍姆林斯基的教育原則，隨處引用這兩位教育家的話，心裡就覺得納悶，同樣是讀了的這兩本書，為什麼自己就說不出一句教育家們的名言呢，對這些話就沒有那麼深刻的體會呢？讀完這兩本書後，我都不敢告訴別人我讀過，因為我覺得自己好像沒有真正讀懂。
今天聽了干老師的《景陽岡》一課後，我恍然大悟。他們讀書讀的那麼透的一個主要原因就是進行批註式閱讀——不動筆墨不讀書。我在教學《景陽岡》時，從來沒有注意過武松的哨棒，只是覺得那就是武松作為習武之人的一個隨身武器，沒有什麼特別之處。哨棒本身的確沒有什麼不尋常之處，但是干老師對文本進行了細緻的批註，透過作者幾次對哨棒的描寫，就看出了武松的心細、謹慎、無畏的性格特點和他的武藝高超。尤其是當武松不相信店家的話，認為店家讓他留宿是要謀財害命時，干老師的批註：“小人之心？小心之人。”簡直就是神來之筆，讓我茅塞頓開。一篇課文，干老師批註的密密麻麻，可見讀得透徹，思得深刻。正是他的批註，幫助學生理解了課文，也向學生示範了如何高質量的進行批註。學生課前在干老師的預習下也進行了批註，相信他們看到干老師的批註後會對如何批註有很大啟發的。干老師的這一課，讓我真正看到了批註對文本細讀的重要作用。現在回想起來，干老師說他在自己讀過的每本書上都有批註，我似乎是明白了他為什麼讀書的效果會是那麼好了。是呀，我在他的辦公室里，翻看他讀過的書時，隨處可見他圈畫批註的字跡。
聽課後，我對“批註式閱讀教學”進行了思考，把自己從課堂上得到的啟示進行梳理。
一、以往的閱讀教學中，學生大多停留在淺表性的閱讀，沒有進行深入思考，過目既忘。而批註法就很好地克服了這一毛病，可以讓學生在讀中思，在思中讀。
二、預習課文寫批註，可以一改以前簡簡單單地抄寫生字詞的老習慣，更能激發學生的學習興趣。同時，培養了學生認真讀書的好習慣，更重要的是為課堂學習和討論作了充分的準備。在課堂上，師生共同交流討論這些批註，既是檢驗展示自學成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產生新思想的過程。
三、批註式閱讀應該以課文的核心目標為中心。如果脫離了一定的核心目標，學生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批註式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效果。
四、批註可以是符號（“～～～” “○○○○” “——” “？” “‖”“/”等），可以是文字性的（自己的初步解讀、課堂上教師講述的要點、簡單的心得體會等），符號文字結合，文字性批註效果更佳。
這些更是對自己今後讀書的啟示。回到寶應后，還應該將《孩子們，你們好》和《給教師的建議》認真閱讀、細緻批註一番，不敢再囫圇吞棗了，否則今後的專業閱讀是很難真正提高的。“不動筆墨不讀書”這是徐特立先生極力推崇的讀書方法。我們要在讀書過程中學會思考，並善於將思考所得及時記錄下來，以求閱讀時對作品作深入理解。
批註式閱讀——不動筆墨不讀書 標籤：讀書思廉