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雪娃娃教學反思

白雲飄飄範文網 編輯:得得9

  雪娃娃教學反思(一)

  今天講了《雪娃娃》一課,這篇課文的題目很有意思。風娃娃,我問:誰見過風娃娃?有幾個學生舉起手來。大聲的說:老師,我見過風娃娃。我接著說:哇!你真了不起,老師長這麼大都沒見過風娃娃,好羨慕你呀!話剛落音,全班學生都笑了。還有一個學生堅定的說:老師,我真的見過!我知道了,孩子說的是風。我說:老師見過風,沒見過風娃娃。這個學生恍然大悟,哦的一聲坐下了。我接着問:作者把風寫成了風娃娃多有意思啊!你知道這是什麼寫法嗎?學生都說是擬人的寫法。

  為了更好的學習好課文,理解課文,我們先處理了本課的生字。這課的生字比較多,有的字很難讀。生字部分是這樣處理的:先讓學生藉助拼音讀一讀,然後同桌互讀,下一步就把生字的拼音去掉開火車讀,在讀的過程中有幾個學生讀起來很有困難,除了這幾個學生的基礎差,肯定就是在家預習的時候只是做了表面工作。預習這項作業一定要抓到位。經過兩輪的認讀,這些學生終於會讀了。

  接着,出示背投“請同學們自由讀課文,風娃娃去了哪些地方?都做了哪些好事,用橫線畫出來。”讀完之後發現學生都能把這些問題畫出來,但是讓學生站起來回答問題就說不出來了,我不知道是什麼原因,走下講台一看學生的說明明畫著答案。我問學生:你不是畫出來了嗎?為什麼不回答呢?看着學生為難的表情,我一步一步引導學生,風娃娃到了什麼地方?學生回答:田野,我接着問:風娃娃到了田野幹了什麼事情?學生把那完整的一句話都讀了下來。哦,我明白了,學生不會總結!我引導說:風娃娃到了田野做了什麼事情呢?直接把事說出來就可以了。一個學生站起來說:讓秧苗喝足了水。我接着問:風娃娃怎樣讓秧苗喝足了水?學生終於說到點上了,風娃娃把風車吹的飛快這樣才讓禾苗喝足水。講到這裡學生終於會說了。我有接着問:風娃娃又到了什麼地方都幹了什麼事?學生一一的完整的回答了這個問題。

  學完了課文,我問學生風娃娃幹了那麼多事情,為什麼有的令人高興,有的令人煩惱呢?學生說的非常好。我又和學生的學習練習在一起。現在你們就是風娃娃,你們平時也幹了很多事情,學習的時候也做了不少作業,為什麼有的學生越來越優秀,而有的學生一直成績不好呢?學生說:學習的時候沒有動腦筋思考問題。

  從學生的小臉上可以看出學生學會了課文,理解了課文。

  但是這節課也有不足的地方,生字處理的有點粗糙了,只注重了學生的認讀,沒有讓學生組詞並用詞說一句話。以後要多加強學生的口語練習。

  雪娃娃教學反思(二)

  《雪娃娃》是一篇童話,講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災禍,最後自己變成了雲朵的故事。課文以連環畫的形式出現,將水的變化常識融於故事之中,易於激發學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思:

  一、尊重學生獨特感受,朗讀感悟

  學生的感受是通過朗讀來實現的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學片斷中,充分信任學生,把讀的權利還給學生,相信學生能讀懂課文,鼓勵學生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學生站在不同的角度,往往會產生不盡相同的感受。走進新課程,我們的課堂形式發生了很大的變化。新的教學方式,點然了學生思維的火花,每個孩子都有獨特的想法,每個孩子們都有豐富的內心世界,體現了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中,改變傳統教學,多一些形式,讓每個孩子都得到發展。不能像以前那樣根據教參,給予學生一個統一的答案。而應該在教學中,努力給學生創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生們根據自己的理解,讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化、多元化。

  例如在最後一段教學中我引導學生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什麼樣的語氣呢?有一位學生說:我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢引導所有的孩子來參與,用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時,讀得比較慢,可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時,也讀得較慢,可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時,語調比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。在這教學片斷中,學生站在不同的角度,往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中,體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時,情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界,最後我也只是說了一句中肯的話,發表我的意見:我認為從“美”這個詞,還能看出雪孩子的心靈美。

  二、拓展延伸,發散思維

  在理解課文後安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。讓學生採取“自主、合作、探究”的學習方式,畢竟是低年級的學生,所以要深入到各組,適時地加以引導和點撥,使學生張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題,但是老師不告訴學生答案,而是通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”,以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最後再通過演示課件理解“雲變成雨和雲變成雪的過程”,讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以後,你會對它說些什麼呢?”引導學生從各個角度來說,鼓勵學生大膽創新、有創意的表達。這部分內容主要培養學生的求證思維能力、發散思維能力和語言概括能力。

  新課標要求學生具有獨立閱讀的能力,有較豐富的積累,學會運用多種閱讀方法,豐富自己的精神世界,教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導,又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展,為學生提供運用知識、創新思維及實踐活動的時間與空間,有效培養學生積累知識的意識和運用知識的能力,培養學生良好的語文素養。



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