雪娃娃教學反思（一）
今天講了《雪娃娃》一課，這篇課文的題目很有意思。風娃娃，我問：誰見過風娃娃？有幾個學生舉起手來。大聲的說：老師，我見過風娃娃。我接著說：哇！你真了不起，老師長這麼大都沒見過風娃娃，好羨慕你呀！話剛落音，全班學生都笑了。還有一個學生堅定的說：老師，我真的見過！我知道了，孩子說的是風。我說：老師見過風，沒見過風娃娃。這個學生恍然大悟，哦的一聲坐下了。我接着問：作者把風寫成了風娃娃多有意思啊！你知道這是什麼寫法嗎？學生都說是擬人的寫法。
為了更好的學習好課文，理解課文，我們先處理了本課的生字。這課的生字比較多，有的字很難讀。生字部分是這樣處理的：先讓學生藉助拼音讀一讀，然後同桌互讀，下一步就把生字的拼音去掉開火車讀，在讀的過程中有幾個學生讀起來很有困難，除了這幾個學生的基礎差，肯定就是在家預習的時候只是做了表面工作。預習這項作業一定要抓到位。經過兩輪的認讀，這些學生終於會讀了。
接着，出示背投“請同學們自由讀課文，風娃娃去了哪些地方？都做了哪些好事，用橫線畫出來。”讀完之後發現學生都能把這些問題畫出來，但是讓學生站起來回答問題就說不出來了，我不知道是什麼原因，走下講台一看學生的說明明畫著答案。我問學生：你不是畫出來了嗎？為什麼不回答呢？看着學生為難的表情，我一步一步引導學生，風娃娃到了什麼地方？學生回答：田野，我接着問：風娃娃到了田野幹了什麼事情？學生把那完整的一句話都讀了下來。哦，我明白了，學生不會總結！我引導說：風娃娃到了田野做了什麼事情呢？直接把事說出來就可以了。一個學生站起來說：讓秧苗喝足了水。我接着問：風娃娃怎樣讓秧苗喝足了水？學生終於說到點上了，風娃娃把風車吹的飛快這樣才讓禾苗喝足水。講到這裡學生終於會說了。我有接着問：風娃娃又到了什麼地方都幹了什麼事？學生一一的完整的回答了這個問題。
學完了課文，我問學生風娃娃幹了那麼多事情，為什麼有的令人高興，有的令人煩惱呢？學生說的非常好。我又和學生的學習練習在一起。現在你們就是風娃娃，你們平時也幹了很多事情，學習的時候也做了不少作業，為什麼有的學生越來越優秀，而有的學生一直成績不好呢？學生說：學習的時候沒有動腦筋思考問題。
從學生的小臉上可以看出學生學會了課文，理解了課文。
但是這節課也有不足的地方，生字處理的有點粗糙了，只注重了學生的認讀，沒有讓學生組詞並用詞說一句話。以後要多加強學生的口語練習。
雪娃娃教學反思（二）
《雪娃娃》是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融於故事之中，易於激發學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思：
一、尊重學生獨特感受，朗讀感悟
學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界，體現了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發展。不能像以前那樣根據教參，給予學生一個統一的答案。而應該在教學中，努力給學生創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。
例如在最後一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最後我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸，發散思維
在理解課文後安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。讓學生採取“自主、合作、探究”的學習方式，畢竟是低年級的學生，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥，使學生張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎？”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”，以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最後再通過演示課件理解“雲變成雨和雲變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以後，你會對它說些什麼呢？”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創新、有創意的表達。這部分內容主要培養學生的求證思維能力、發散思維能力和語言概括能力。
新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，為學生提供運用知識、創新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養學生積累知識的意識和運用知識的能力，培養學生良好的語文素養。
雪娃娃教學反思 標籤：語文教學