小學中段學生作文心態的調查與反思
一、調查目的
兩年前，我們的作文陷入了一個較尷尬的境地，一方面是新的作文教學理念和教學模式不斷湧現、更新，一方面是學生一提起作文兩字,依然是咬筆頭皺眉頭。學生不喜歡作文，這是作文教學中存在的一個嚴重問題。為了改進作文教學，我們決定從調查入手，希望通過對小學生作文現狀的調查，了解學生作文心態，並歸因分析，有的放矢地進行作文教學的研究，改進作文教學的方法，走出作文教學的一片新天地。
二、調查方法
抽取本校四年級普通班164名學生作為樣本，對有關“小學生作文心態”作問卷調查(試卷附后)，並結合採用個別調查之方法。
三、調查結果與分析
1、小學生對待習作的態度。
表（一） 164名小學生對待習作的態度
對待習作態度喜歡不太喜歡怕作文恨作文
比例（％）50％42％6％2％
表（二）對老師布置的作文完成的態度
老師布置的作文認 真 琢 磨應 付 了 事逃 避
比例（％）47％45％8％
表（三）對老師沒有布置作文主動完成的態度
老師沒布置作文自覺寫作的沒有偶爾有經常
比例（％）48％45％7％
由表（一）、（二）、（三）可見：在164名小學生中，學生不喜歡作文的比例很高，有的甚至怕作文、恨作文。學生習作只是為完成老師的任務而已。
從學生的個別談話中了解到，如果對習作內容感興趣，老師出的題目配胃口他們就喜歡。他們對待寫作的態度取決於教師的命題，以“興趣”為前提，他們屬於有一定能力的中等學生。怕作文和恨作文者屬於學困生。
2、小學生習作中存在的困難。
表（四）
主要困難沒有內容可寫有內容但無法表達不知道怎麼開頭
比例（％）42％24％34％
表（四）說明：學生習作最困難的是苦於沒有內容可寫，其次是難於開頭。
3、小學生對文體形式的選擇態度
表（五）164名小學生對文體形式的選擇
喜歡的文體形式寫 日 記寫 童 話寫童詩記敘文（命題）
比例（％）23％45％17％15％
由表（五）可見：童話、科幻故事類的想象作文受到絕大多數小學生的歡迎。在與學生的談話中了解到，寫日記，寫童話可以自由自在地寫，挺有趣。他們喜歡搞活動后再寫作文，這樣有話可寫。語文書中規定的習作內容最不想寫。
4、對作文的修改態度
表（六）
完成作文後修改能自覺修改老師批改后只看分數兼看批註的
比例（％）30％51％19％
表（六）可見，學生修改作文的自覺性不強，他們注重的是作文的分數。
5、小學生參與作文評價的態度。
表（七）
參與作文評價經常偶爾幾乎都是聽別人講
比例（％）12％63％25％
從表（七）看，學生對參與作文評價的積極性不高。從個別談話中獲知：學生主要不知道怎樣評價；怕講錯，鬧笑話；會受到老師的批評。
6、小學生課外閱讀的態度。
表（八） 164名小學生課餘愛好狀況
你一人在家裡時喜歡看電視玩玩具上網看書
比例（％）67％11％13％19％
表（九） 164名小學生選擇課外閱讀的情況
你最喜歡看的書童話漫畫作文選名著
比例（％）36％42％20％2％
由表（八）、表（九）可見，絕大部分小學生的業餘時間泡在看電視上，看書的比例不高，而看書以漫畫為主，閱讀品位不高。
7、小學生對作文指導方面的需求。
調查問卷中，最後一題的開放題是：請你幫老師出出主意，有什麼辦法提高你的寫作水平？卷面上寫“經常搞班隊活動，然後寫作文”的佔31％，“讓我們多看課外書”的佔29％ ，“多寫日記”的佔17％，“老師指導我們寫作”的佔13％……
顯然，164名學生在選擇最能提高寫作能力的途徑和方法上有明顯的差異，
四、調查后的反思
綜上所述，缺乏主動，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏真情實感，缺乏創新意識是小學生作文不健康心態的主要表現。究其原因：
1、多媒體的濫用使得學生的形象思維能力萎縮。寫作需要生活積累，需要語言儲備，但更需要有一點形象思維能力，它是寫作過程中的神經網絡，是一種粘合劑，有了它，才能將語言和生活統領、融合為一體。精美的圖片和網絡遊戲搶佔了學生的大腦空間，這些人工製作的美輪美奐畫面除了讓學生們在淺薄的尖叫中任其思維懶惰外，還能給予他們什麼？
2、因缺乏正確引領導致學生閱讀品位不高。“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話說的就是讀書與寫作的利害關係。但從學生閱讀狀況看，調查結果令人擔憂，事實也正如此。學生衣袋裡裝的多是《蠟筆小新》、《烏龍院》之類的袖珍漫畫書。這些書文字少得可憐，更無美感，一般是“哇噻”到底，這樣的書究竟能給學生多少營養？這種沒有家長、教師正確引導，任由學生興趣的閱讀註定是低層次的。沒有高品位的閱讀，又怎能寫出有情趣的作文呢？
3、命題脫離實際抑制了學生表達慾望。教師的習作命題，脫離學生認知水平和生活實際，偏離學生情感表達與習作的最佳結合點，怎能調動學生生活積累，激發學生情感，誘發學生表達慾望呢？
4、學生對寫作目的不清造成了心靈對話的缺乏。作文教學沒有看到交流思想和溝通情感是學生重要的人生需要，很少去創設人與社會、人與自然“對話”的情景，因此難於產生人與自然直接交流時的愉悅感和表達衝動，而缺少這種內在的情感和需要的衝動，作文成了“奉命”而作，只是為家長而寫，為老師而寫。假話、空話、套話就不可避免。5、教師成人化的解讀扼殺了學生習作的創造力。我們平時反覆強調要寫真話，可當有一天學生把真人真事、童言稚語寫進作文時，我們卻念起了“立意要高”、“題材要新”的“緊箍咒”。為了迎合教師的“有意義”、“立意高”，他們只好瞎編幾個與“高尚”、“偉大”掛得上邊的故事搪塞。其實我們對學生的真實生活知之甚少，而批改學生習作時，認為這也不是，那也不行，把學生的作文改得面目全非，慘不忍睹，有時甚至造成了習作評判中不少的“冤假錯案” ，使學生喪失了寫作的自信心。
6、過多的技法指導加重了學生習作的心理負擔。教師作文指導大講作法，而對寫作體驗不多的小學生來講，那種所謂的技巧很難派上用場，反倒束縛了手腳，限制了思路，使作文無所適從。
針對上述成因，為幫助小學生解決寫作困難，激發寫作興趣，在作文教學中應順應小學生的心理特點和年齡特點進行改進,處處為學生服務，我們教師要扮演好以下角色。
1、樂做“公僕”，排憂解難，使作文成為學生生命世界中的一方綠洲。
作文教學應充滿人文關懷。教師要適當降低習作要求，誘導興趣，疏導思維，幫助學生消除畏懼、厭噁心理，激發學生寫作“內需”，鼓勵學生“我筆寫我口，我筆訴我心”。針對小學生善於模仿的年齡特徵，適當採用範文啟發，給學生提示一些開頭的方法，切實解決作文中的“開頭難”。
拓展命題思路。在命題方式上，要逐步突破封閉格局，開拓思路，以激發小學生的寫作熱情和興趣。命題變窄為寬，角度由單變多，要求由嚴變松，暢通作文渠道。課堂作文時，教師一是要為學生現場提供豐富的寫作素材，使學生有話可寫。二是幫助學生找到適合自己的表達方式。教師在指導學生習作時更應追求課堂現場生成的內容，這樣有利於降低學生習作難度。
例：《掰手腕比賽》作文指導課，我先讓學生觀看兩個“大力士”的掰手腕比賽。賽前，讓孩子們猜一猜誰會是冠軍的得主。賽時由兩位“小記者”作現場直播。課堂上場面之熱烈，賽勢之激烈，孩子們個個投入，人人歡心。賽后，小記者當即採訪兩位大力士當時的心情。接着進入習作。我給孩子們提供多維視角：
﹡可以寫一場比賽；也可以寫兩場比賽，中間加一過渡句，把兩場比賽連起來，（片段練習）。
﹡可以在兩場比賽寫好后，加上開頭結尾，完成一整篇。
﹡如果你是小記者，可以寫採訪的內容和介紹的內容。
﹡如果你是大力士，可以寫你賽前、賽時、賽后的真實感受。
同一項活動，從不同的維度來思考，確實廣開作文思路。既體現了分層教學模式，又避免了千人一面，千篇一律的通病。
提倡寫“休閑文”（尤其適合中段學生）。即教師並不給學生作任何限制，注重作文教學中學生的主體地位：角度自定，題目自命，材料自選，文體自擇。讓學生隨感而發，隨情而抒，不管章法，不論首尾，“喜笑怒罵皆文章”。那麼在師生共同開放、愉悅的心境下，學生放下了包袱，自覺地把作文變為自己發表意見、交流思想的載體，就能不由自主地調動各種感官進行相應的習作活動，他們感到作文不再是件害怕的事，而是生命世界中的一方綠洲。
2、甘為“琴師”，撥動心弦，使作文成為學生生命的呼喊和情感的歌唱。
創設習作情境，加強情感體驗。要根據小學生的生活情景和經歷，誘導他們從生活出發，讓他們從身邊的小事中產生積極的情感體驗。創設豐富多彩的寫作情境，教學時以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，把作文教學與智能訓練、語言表達、習慣培養有機結合起來。還可以把孩子帶到大自然中去，讓他們用自己的身體擁抱自然，用自己的心靈去熱吻萬物，拓展廣泛的選材空間，激發強烈的寫作慾望，使學生寫出富有真情實感的文章來。
開發習作資源，拓展寫作思路。教師要積極開發現實題源，豐富學生的生活，讓學生的生活源頭活起來。教師可有計劃地組織學生搞一些喜聞樂見的活動，將“活動”與“習作”結合起來，讓歡樂的活動點燃學生的習作情趣，巧妙地將無意主意和有意習作結合起來。當活動一結束，順着學生的興趣，讓他們說說活動的過程，談談參加活動的真實體驗，然後放開手腳寫，興之所致地寫，自然學生玩得高興，寫得更開心。
例：今年開學初，我組織學生開展了製作賀卡的系列活動。第一步，先布置學生收集賀卡。我也在電腦上下載了一些漂亮的賀卡，讓學生欣賞。接着布置學生製作幾張“新年賀卡”，並寫上贈言，對某同學的優點加以讚賞，以希望的口氣提出缺點，再配上漂亮的插圖，美化賀卡。然後誇誇自己製作的賀卡（口頭作文），最後把製作“新年賀卡”的過程寫下來。
第二步，我請同學把新年賀卡投進“郵箱”（講台抽屜），選了8個工作負責的同學當“郵遞員”投遞賀卡。其餘同學閉上眼睛，靜等賀卡。然後讓同學把發卡前、發卡時、發卡后的心情來個真情道白（口頭作文）。或者把朋友送的賀卡來一番誇獎。
通過這次系列活動，由於教師為學生開闢了習作交際的應用舞台，讓習作成為學生表達情感的需要。學生通過親自實踐，有了親身體驗，寫文章自然是有話可說，有感而發，樂此不疲。大部分學生一下子寫了“收集賀卡”、“製作賀卡”、“贈賀卡”、“誇賀卡”，“我當上了郵遞員”。學生寫的文章精彩紛呈，有狀物的、記事的、心理描寫的，有的還寫成想象作文——《20年後的賀卡》。可見，只要我們撥動學生內心深處的那根弦，尋找學生情感表達與寫作的最佳結合點，讓學生情動於中而言於外，作文就能成為學生生命的呼喊和情感的歌唱。
3、勇當“伯樂”，發現金子，使作文成為學生成功體驗的載體。
教師要教育孩子有選擇地觀看優秀電視節目。引領學生閱讀優秀讀物，提高閱讀品位，以讀促寫。
指導一些作文講評的方法。結合每一次的作文講評課，教師要指導一些作文講評的方法，擴大學生的參與面，讓每個學生都來參與評價。喚起了學生主體精神，使學生在作文評價中體現出自主性、能動性和創造性，不斷滲透與強化“我來評”、“我能評”的意識。
讓作文成為學生成功體驗的載體。我們的教學評價應該堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標。教師在講評學生作文時，應以新的理念指導、評價學生習作，不妨來個角色反串——“假如我是學生”，蹲下身來 ，用孩子的眼睛看世界，從孩子的角度解讀作文。放低過高的要求，“筆下留情”，對學生習作中的閃光點，哪怕是一個好詞好句，大加讚賞，肯定每個學生的成績，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。這樣不斷地激勵與賞識，讓作文成為學生成功體驗的載體，從而產生強烈的寫作興趣，實現成功心理，最終達到作文教學的歸宿——愛作文，會作文。
附：
關於“小學生作文心態”的調查問卷
親愛的同學，為了了解小學生作文心態，並進行一些分析研究。為了確保調查結果的正確性，本次調查無需填寫班級與姓名，不必有後顧之憂。請務必如實填寫，謝謝合作。
1、你的寫作水平在班級里屬於： ①優秀 ②中等 ③不太好。
2、你對作文：①喜歡 ②不太喜歡 ③怕作文 ④恨作文
3、老師布置作文你的態度：①認真琢磨 ②應付了事 ③逃避
4、老師沒有布置寫作任務，在課外你也自覺地寫作嗎？ ①沒有 ②偶爾有 ③經常
5、你喜歡參加班隊活動嗎？①喜歡 ②不喜歡 。如果參加班隊活動必須寫一篇作文，你還是 ①喜歡參加活動 ②寧願不參加活動
6、你寫作文喜歡：①一星期寫一篇，②每兩星期寫一篇，③沒有時間限制，有事寫，沒事不寫
7、寫作文感到最怕的是：①沒有內容可寫 ②有內容但無法表達 ③不知道怎麼開頭
8、你最喜歡：①寫日記 ②寫童話 ③寫童詩 ④ 寫記敘文（命題）
9、寫作文時你願意 ①老師指導后寫 ②寫好后老師再指導 ③和同學討論后寫
10、寫作文你喜歡：①自己動腦筋寫 ②大人指導下寫 ③不會寫乾脆抄作文
11、在作文講評過程中，你發表自己的觀點嗎？ ①經常 ②偶爾 ③幾乎都是聽別人講
12、完成作文後①能自覺修改 ②老師批改后只看分數 ③兼看批註
13、你班某同學文章發表了，你的態度是 ①高興 ②盼望自己也能發表 ③無所謂
14、當你一人在家裡，你喜歡 ①看電視 ②玩玩具 ③看書 ④上網
15、你最喜歡看的書是 ①童話 ②漫畫 ③作文選 ④名著
16、請你幫老師出出主意，有什麼辦法提高你的寫作水平：——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————