篇一：小柳樹和小棗樹教學反思
我們二年級語文組在學校領導開展的“同課異構”教研活動中同講《小柳樹和小棗樹》一課，真是八仙過海各顯神通！我是第一個上場的，一節課下來，看着各位專家同仁免費贈送的精神大餐，有的是對我成績的肯定與鼓勵，有的是對我不足的誠心指出與建議，在這裡我衷心感謝他們對我無私的幫助和指導，感謝領導為我們成功搭建這一交流的平台，在我專業成長的道路上又向前邁了一步。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話，既是一種閱讀教學的新理念，又是一種閱讀教學實踐的新形態。
一、“對話”，作為閱讀教學的新形態，昭示着民主和平等。
真正的對話要創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神才會敞開互動交流。我在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，力求創設一個自由的互動空間。一顆童心讓我走近了學生，營造出了一個寬鬆、愉悅、民主的課堂。在對話溝通中，我時刻注意和學生“情感互動”，當學生表示出對小棗樹的憐憫時，我的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹啊！”我融入到學生之中，促進了平等對話的深入和精彩。新課程理念的指導下，“對話”意識已經逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學生一起分享體驗。互尊互愛的師生關係就好像一首詩歌在課堂間流淌着。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一句話，平易近人，親切自然，學生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了後面學生在課堂上迸發的精彩發言，展現的可愛動作，流露的真實情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛學、樂學。
二、“對話”，作為閱讀教學的新形態，凸現着創造和生成。
“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的精神。”本着這一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個性，享受學習，放飛智慧的天空。在女生美美地朗讀描寫小柳樹漂亮的優美句子時，讓男生閉上眼睛，想象眼前彷彿看到了一種什麼樣的美景，這樣就為學生創設了一個詩歌般美妙的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平台。
兒童喜歡在輕鬆、愉快、無憂無慮的情景中學習，情緒越好，腦子越靈活，求知慾也越旺盛。這時的大腦處於積極思維的狀態，容易吸收知識和信息，有利於激發思考力、想象力和創造力。果然，女生一讀完，一個男學生就耐不住性子叫了出來，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂道，那股興奮勁兒是因為他們體會到了學習的樂趣。只要喚醒學生的表達慾望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，就會看到一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。用當學生情到深處時，朗讀自然而然也能入情入境。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個學生自信欣喜地點頭美美地讀起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時，我感受到了語文課上，書聲就是最動聽的聲音。在琅琅書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流。在琅琅書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。
三、“對話”，作為閱讀教學的新形態，張揚着個性和人性。
作為學習主體的學生是具有豐富個性的人，對話的結論是千差萬別的，教師要尊重學生的閱讀感受，珍視學生獨特的閱讀體驗。教師與學生的體驗的共鳴和爭鳴都是閱讀經驗的真實反映。
遵循“以學生的發展為本”，在教學中關注學生個體，愛護學生的好奇心、求知慾和進取精神，滲透人文精神。課堂上，當我看見平時最膽小的學生程翠雯，今天也難得舉手發言卻又猶豫不決時，趕緊抓住機會讓她表現。沒有預料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發顫，未完全打開嗓門使朗讀走了調。語氣中沒有驕傲，反而溫和的可愛。我的愛心迸發出教學機智的火花，很好地保護了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害，為學生的個性張揚搭建廣闊的舞台，展示學生獨特的智慧，釋放學生的個性、靈性和創造性的無窮的力量。
四、授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。
教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力。在學生充分預習的基礎上進行結構化創新教學設計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產生思想的火花碰撞，然後我適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調節、自我監控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創造性，學生就成了寶貴的資源，很好的反映生活，提煉生活。
但課堂中也留下了一些遺憾：如學生齊讀時有拖音現象，發現后卻沒能及時糾正；課堂的最後，因文本容量大，致使寫字教學不太完美。同時也帶給我深深地思考：在與個體交流時怎樣才能很好的關注全體呢？
篇二：小柳樹和小棗樹教學反思
《小柳樹和小棗樹》是以小學生喜愛的童話故事形式出現的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而自卑，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要多看到別人的優點，注意取長補短”這一深刻的道理。
反思自己的教學過程，有以下幾個方面：
第一、《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。
我是以識字、寫字、讀文整體推進為重點，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字。培養學生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。
對學生書寫時容易出錯的字進行重點指導。同時培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
第二、尊重學生的個性差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現童真。
《語文課程標準》指出：要注重學生的情感體驗，發展個性，讓學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學生的差異，尊重學生已有的知識經驗，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課的教學中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導學生自主探究，合作交流，創造性地學習。課堂中，我努力遵循倡導新的學習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。學生在讀中體會到了美。
第三、在課堂教學中，我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什麼？”這樣的問題，激起學生學習的興趣，從而再次細讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
篇三：小柳樹和小棗樹教學反思
《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事。它既生動有趣又寓意深刻。從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。
在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，並積極投入其中。如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“找朋友”的遊戲。說說你找的朋友有哪些優點和不足。接着又根據幾幅圖片認識了“柳樹”“棗樹”“紅棗”等詞語。識字中，學生認識蘋果園裡的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，讓學生分角色進行表演，體會小柳樹和小棗樹外形的不同特點，感悟小柳樹的得意、驕傲和不懂禮貌。小棗樹的寬宏大量，善於發現別人的優點。同時在讀讀演演中積累語言。布置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小柳樹寫幾句話吧！除了給柳樹寫幾句話外，你還想幹些什麼呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
小柳樹和小棗樹教學反思 標籤：語文教學